民主創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力

魏英英

要使課堂充滿(mǎn)活力，教師就要成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的合作者。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師是“神圣”的，教師的每一句話(huà)都是學(xué)生必須服從的行動(dòng)指導(dǎo)。隨著教育改革不斷深入，課堂民主化進(jìn)程不斷深入。教師在教學(xué)中不應(yīng)將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)以組織者的身份進(jìn)入角色，使課堂充滿(mǎn)民主和諧的氣氛。

隨著教育改革原本不斷深入，教師對(duì)“填鴨式”、“抱著走”的教學(xué)不斷反省，逐漸讓自己成為課堂的引導(dǎo)者而不是傳授者。如上完《兩只小獅子》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡哪只小獅子，說(shuō)出為什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生甚至說(shuō)自己喜歡懶獅子，因?yàn)樗e(cuò)就改。教師只在一旁稍加點(diǎn)撥，把學(xué)生引入探究情境，使原本等待教師傳授，不費(fèi)吹灰之力就能得到知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐胫R(shí)的探究中，思維真正得到鍛煉，變傳授為指導(dǎo)。

課堂上教師的作用是不可忽視的，如果教師總讓學(xué)生感到高深莫測(cè)，師生距離就無(wú)法縮短，良好的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛就無(wú)法形成。如能改變觀(guān)念，使自己成為學(xué)生中的一員，成為他們的合作者，我想課堂氣氛一定會(huì)很活躍。相信許多教師在這方面深有體會(huì)。

一、使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

1.教學(xué)中設(shè)計(jì)“強(qiáng)性化”問(wèn)題更易于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)要煥發(fā)生命活力，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為學(xué)生生命潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。為此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意抓住教育重點(diǎn)并有一定的問(wèn)域和思維度，即“強(qiáng)性化”問(wèn)題，擯棄過(guò)去設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)把問(wèn)題編得“十分細(xì)碎，由一串問(wèn)題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)”的做法。這樣有利于教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，而不受太多牽制。

2.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生。

低年級(jí)課文教學(xué)中，我采用了一個(gè)大體模式：一讀，讀通課文，了解大意；二讀，互相交流，理解內(nèi)容；三讀，體會(huì)感情，積累語(yǔ)言。例如，教學(xué)《小狐貍賣(mài)空氣》時(shí)，我采用以問(wèn)導(dǎo)讀的方法，并把文中長(zhǎng)句變成短句，折疊成紙條，讓學(xué)生一讀、二讀、三讀……反復(fù)誦讀。一堂課結(jié)束后，全班都能流利地讀完課文，達(dá)到教學(xué)目的和要求，難點(diǎn)不攻自破。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?，F(xiàn)行新大綱要求中，低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)重在讀通、積累而忽略理解，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”是有一定道理的。事實(shí)證明，讀的時(shí)間變長(zhǎng)，會(huì)收到很好的效果，有利于學(xué)生積極情緒調(diào)動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。

3.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)和生活內(nèi)容的溝通。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的割裂狀態(tài)會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為枯燥抽象的符號(hào)記憶，導(dǎo)致過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活內(nèi)容的溝通，并對(duì)現(xiàn)在教材內(nèi)容加以適度補(bǔ)充或重新組合。這樣一來(lái)既活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而增添課堂活力。例如，教學(xué)《春曉》、《春風(fēng)吹》、《找春天》（小學(xué)第二冊(cè)）時(shí)，可以把這三篇課文組合在一起。教學(xué)這一組課文前，組織學(xué)生走出校門(mén)到大自然“尋找春天”，讓他們對(duì)春天景物有真實(shí)的感知。教完課文后，指導(dǎo)學(xué)生誦讀補(bǔ)充教材《迎春花》等課文之后，再開(kāi)展“畫(huà)春天”活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)春天有較全面的感受和深入的認(rèn)識(shí)，豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的美好情感。學(xué)生興趣盎然，充滿(mǎn)活力。

二、使課堂充滿(mǎn)活力

日常教學(xué)中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想效果。而利用多媒體演示，能及時(shí)調(diào)控，起到很好的示范作用。

利用多媒體教學(xué)，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀(guān)、形象地演示知識(shí)發(fā)生過(guò)程，揭示概念，使教師少費(fèi)口舌。教師還可以控制演示速度或添加停頓，既可作為新知識(shí)的講解，又可根據(jù)班級(jí)情況再現(xiàn)，還可以在復(fù)習(xí)鞏固階段使用；同時(shí)教師可節(jié)省大量板書(shū)時(shí)間，避免動(dòng)手操作時(shí)手忙腳亂，從而贏(yíng)得教學(xué)時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)內(nèi)容更廣泛有趣，使課堂生機(jī)勃勃。

不過(guò)，制作課件時(shí)，要求教師恰到好處地處理好畫(huà)面的美感、動(dòng)感及所配音樂(lè)的悅耳和整體的協(xié)調(diào)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

總之，要使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，方法是多種多樣的。教師可以根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，充分利用身邊現(xiàn)有有利條件，讓教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生快樂(lè)地、生氣勃勃地學(xué)習(xí)，讓各層次學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。