語文 “導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)的實(shí)踐與思考

黃云巖

摘 要： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改革突出了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生有更多的課堂時(shí)間進(jìn)行思考和開展其他語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法?！皩?dǎo)學(xué)案”在編寫和使用中存在的問題也引起教學(xué)工作者的思考。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 語文教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)思考

新課程改革的重點(diǎn)是要改變長(zhǎng)期以來單一的接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念的指引下，我們學(xué)校推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)前置和問題前置，使學(xué)生能夠在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；教師借助“導(dǎo)學(xué)案”將教材有機(jī)整合、精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

“導(dǎo)學(xué)案”緊扣三維目標(biāo)，能夠使絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。上課前，老師將“導(dǎo)學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先自主合作學(xué)習(xí)，上課時(shí)老師以“導(dǎo)學(xué)案”作為檢查和點(diǎn)撥的平臺(tái)，以學(xué)定教。這樣，課堂真正成了“學(xué)堂”而不是“講堂”，突出了學(xué)生的主體地位。

在語文教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案”擔(dān)任了重要的引領(lǐng)者的身份，讓學(xué)生從廣闊的語文天地中尋找到了一條學(xué)習(xí)的捷徑，在“導(dǎo)學(xué)”中提高了語文素養(yǎng)。下面我就談?wù)勗凇皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師要樹立“先學(xué)后教”理念，在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，要認(rèn)真研究教材、了解學(xué)情，找到導(dǎo)學(xué)案與教材的銜接點(diǎn)、補(bǔ)充點(diǎn)，使導(dǎo)學(xué)案與課本有機(jī)結(jié)合。題目的設(shè)計(jì)要有梯度、有層次，既保證學(xué)困生“吃飽”，又保證學(xué)優(yōu)生“吃好”；編寫學(xué)案要以“學(xué)”為中心預(yù)設(shè)，解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題；教師要蹲下身子，將自己還原為“學(xué)生”角色，進(jìn)行換位思考，用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)感知教材，用學(xué)生的思維研究教材，然后思考、設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)，思考如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后對(duì)上述問題的思考結(jié)果設(shè)計(jì)成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，像是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，學(xué)習(xí)起來感覺吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。即使教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也只是草草地把課文看一兩遍，敷衍了事。但自從實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案以后，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行有目的分層次的預(yù)習(xí)，通過初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為上課做必要的資料準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問題時(shí)做好標(biāo)志，以便課堂上能重點(diǎn)把握，減輕課堂壓力。這樣，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，學(xué)生往往能解決新課中一半以上的問題，當(dāng)他們帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知與困惑走進(jìn)課堂時(shí)，能夠主動(dòng)提問、踴躍發(fā)言，課堂上學(xué)生的思維“動(dòng)”起來了，課堂氣氛“活”起來了。學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在導(dǎo)學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。這種教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在進(jìn)行八年級(jí)（上）《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生從文中找出概括作者行蹤順序的詞語。因?yàn)閷W(xué)生通過前面的《巴東三峽》、《周莊水韻》等課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備找出表明行蹤順序詞語的能力，課前完全能做好同類課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章運(yùn)用移步換景這一游記散文常用寫作方法更有感悟。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)提高了課堂學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生自學(xué)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教案的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)只有教師本人能夠明確，而學(xué)生印象不深。在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生首先看到的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，且在學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性明晰，有利于課堂教學(xué)效率的提高。而且以往的課堂教學(xué)總是“滿堂灌”，教師不了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況，沒有針對(duì)性。自從實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性、有層次地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上更多的是讓學(xué)生展示，教師只起到點(diǎn)撥作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上，把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在思維的引導(dǎo)上和自學(xué)能力的培養(yǎng)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出獨(dú)立見解等。例如：教學(xué)《背影》時(shí)，我檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)提出了一些很好的問題。如有同學(xué)提出：“我”的兒子，就是“我”父親的孫子，那作者為什么不寫成“惦記著他的孫子呢”？有同學(xué)提出：買橘子那么辛苦，作者為什么不親自買呢？……這些同學(xué)能在自學(xué)過程中，提出問題和看法，并將這些問題帶進(jìn)課堂，能大大提高課堂聽課質(zhì)量。在教學(xué)中，我肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考，并且有意識(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過探索與交流，解決這些問題，這樣就大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不僅學(xué)得好，而且有成就感。

運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。它為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平，探究新知識(shí)、完成新課練習(xí)。他們的解題方法不一定正確，也不一定是唯一的，但是一定是經(jīng)過獨(dú)立思考得出的，這才是最可貴的地方。試想，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，自學(xué)能力能不提高嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，將為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與實(shí)踐，絕大部分學(xué)生已適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)方法，課堂氣氛活躍。課堂不再是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)。特別是部分后進(jìn)生，實(shí)行捆綁式的小組評(píng)價(jià)后，從消極的旁觀者變成了學(xué)習(xí)的積極參與者，并且還能代表小組（對(duì)簡(jiǎn)單的問題）發(fā)言?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生有更多的課堂時(shí)間進(jìn)行思考和開展其他語文活動(dòng)。

以前在教學(xué)法時(shí)，學(xué)生至少要準(zhǔn)備兩本本子：一本是課堂筆記本，把老師上課講的重要知識(shí)記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一本是作業(yè)本。除了老師布置的作業(yè)外，學(xué)生往往還會(huì)買各種復(fù)習(xí)資料，這些復(fù)習(xí)資料往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況，無形中加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)符合新課程的要求，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，備課組合理分工，分頭寫作草案，再利用集體備課時(shí)間共同討論研究定稿。教學(xué)時(shí)，教師將精心編寫好的導(dǎo)學(xué)案于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容自主預(yù)習(xí)：帶著導(dǎo)學(xué)案上的問題看書，畫出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)出自己學(xué)習(xí)過程中的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材有初步的理解，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)就可以落實(shí)低起點(diǎn)、快節(jié)奏、大容量的課堂要求，減少了學(xué)生做筆記的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和開展其他語文活動(dòng)。如語文版七年級(jí)（上）的《期行》一文的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀準(zhǔn)字音；二是讀出停頓；三是讀出故事；四是讀出語氣；五是讀出性格。這樣設(shè)計(jì)，以形式多樣、層層遞進(jìn)的“讀”串起整個(gè)課堂，有效避免了學(xué)生以做練習(xí)為主的活動(dòng)，而是以讀促思，以讀促品，將文言文讀出了趣味，在枯燥的文言文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀古文的能力。利用時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇表演，通過分配角色、自編臺(tái)詞、編排課本劇進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人的誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人的美德，獲取情感體驗(yàn)。

有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課都用這一張導(dǎo)學(xué)案，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“導(dǎo)學(xué)案”的訂正筆記欄處補(bǔ)記。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有其他作業(yè)本或資料。過一段時(shí)間，學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施在很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成了促進(jìn)師生共同發(fā)展的載體。從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，教學(xué)重心由老師“如何教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“如何學(xué)”，用具有公開性和透明度的“導(dǎo)學(xué)案”密切師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教師的民主性和雙向交流性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。

采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)改革，是我們的一次嘗試，在實(shí)際教學(xué)過程中，也有一些問題引起我們的思考：

（1）導(dǎo)學(xué)案的編制問題。要保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，有利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)；導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該是課時(shí)型的，要把握好每個(gè)課時(shí)的容量，讓學(xué)生覺得好用、喜歡用，并形成體系，不能簡(jiǎn)單地將“導(dǎo)學(xué)案”編寫成練習(xí)卷，編寫時(shí)也不能面面俱到；要在研究學(xué)情、整合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其成為生本化的教材；問題設(shè)計(jì)一定要具體化，來源課本但略高于課本，便于引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。

（2）導(dǎo)學(xué)案的使用問題。要做好課前檢查和課后抽查，督促學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生交流對(duì)比，相互借鑒，讓那些不認(rèn)真做的學(xué)生認(rèn)真起來，讓那些不會(huì)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”價(jià)值。同時(shí)，還要適度地給予學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生感到不認(rèn)真預(yù)習(xí)不行，不認(rèn)真復(fù)習(xí)、不認(rèn)真做作業(yè)也不行。

“教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法”。“導(dǎo)學(xué)案”是一種課堂教學(xué)策略，它以導(dǎo)學(xué)案為載體，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在處理好導(dǎo)與學(xué)、自主與合作、點(diǎn)撥與聯(lián)系的關(guān)系中，正在不斷實(shí)踐中探索著。