新課改實(shí)施過程中的反思

張永勝

摘 要： 新課程理念下的中學(xué)學(xué)科教學(xué)，在實(shí)施過程中存在不少問題。常常忽略學(xué)生能力培養(yǎng)，達(dá)不到新課改下三維目標(biāo)要求。為此，新課改要追求自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 新課改 不足 教學(xué)反思

新課程下的教育核心理念是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把“知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行整合，徹底改變了課程評價(jià)體系。因此，建構(gòu)開放型的新課程觀是現(xiàn)代化課程體系的必然選擇，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個(gè)公民的基本生存方式。師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞學(xué)生，教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在對待自我上強(qiáng)調(diào)反思，在對待其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作，將教師的專業(yè)發(fā)展提升到前所未有的高度。為了適應(yīng)新課改的要求，我校按照上級主管部門的安排和部署，走出去、請進(jìn)來，開展了不同形式、不同層次的培訓(xùn)。讓教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色；學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。全體教師在課程改革中迸發(fā)出了巨大的熱情，專業(yè)素質(zhì)普遍得到了提高，一大批教學(xué)新秀也成長起來了。但是，隨著課程改革的進(jìn)一步有效推進(jìn)，給個(gè)別教師帶來了一定的挑戰(zhàn)和困惑。

我校于2010年秋季從高一級學(xué)生實(shí)施新課程，由于實(shí)驗(yàn)起步較晚，加之經(jīng)濟(jì)條件相對落后，因此，在新課程改革實(shí)施過程中顯示出了許多不足。

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇切抡n改的“攔路虎”

新課改要求教師在教育觀念上有根本性的轉(zhuǎn)變，面對這種變革，青年教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀念上還沒有定型，較容易接受。中老年教師存在很多困難。尤其是那些經(jīng)驗(yàn)比較豐富、成就感強(qiáng)的中老年教師，他們依靠過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成了一套行之有效的教學(xué)“法寶”。要讓他們放棄幾十年來積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果得不到正確的調(diào)整，就極易動搖新課改信念，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2.教學(xué)方式上講授式教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位

新課改下的教學(xué)目的是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)方式必須服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展。教師必須把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的空間，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然缺乏創(chuàng)新意識，缺少師生交往、共同發(fā)展的過程。仍然以“滿堂灌”、“注入式”的方法組織教學(xué)活動，只重視知識傳授，而輕視情感溝通，缺少對學(xué)生的尊重和贊賞，沒有使教學(xué)進(jìn)一步人性化，這樣無形中就扼殺了學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新。

3.新教材涉及知識面廣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將是教師面臨的一次較大挑戰(zhàn)

新課改使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了徹底改變，雖然學(xué)生仍需要聽和練，但是學(xué)生在聽和練的過程中，要求有更多的獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動。在新的學(xué)習(xí)方式下，教師需要重新在課堂內(nèi)外給自己定位，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、探究獲取知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

4.農(nóng)村學(xué)校班額較大，“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”成為制約新課改的瓶頸

眼下，要在班額數(shù)目較大的班級開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)過程，往往會忽略絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往喜歡發(fā)言及表達(dá)的學(xué)生得以充分提升，其他多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)備受忽略。

5.教師缺乏校本意識，缺乏地方性教學(xué)素材

一些教師只是以教材內(nèi)容而教，不能因地制宜地開發(fā)課程資源，不能著眼于學(xué)生發(fā)展，著眼于當(dāng)?shù)厣鐣⑽幕?、?jīng)濟(jì)發(fā)展，不能有效地增強(qiáng)課程對地方的適應(yīng)性。致使所教課程仍偏離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，不能很好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。

6.受教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)生的思考與探究活動及社會實(shí)踐活動明顯不足

要改變過去只重視接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，必須倡導(dǎo)學(xué)生勤動手、勤動腦、勤觀察、勤思考、勤總結(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究與實(shí)踐活動當(dāng)中難以把握，“收”與“放”的矛盾不好解決，駕馭課堂的能力有待進(jìn)一步提高。

7.學(xué)生的考試成績?nèi)员蛔鳛樵u價(jià)教師的主要手段

新課改背景下的學(xué)校教育評價(jià)涉及學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)方面，只有從這兩個(gè)方面把握，才能更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育的新課程改革。對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師評價(jià)方面要建立既有基本底線又有較高要求的學(xué)校規(guī)范，利用個(gè)人發(fā)展規(guī)劃形成教師自我參與的評價(jià)機(jī)制。但各級教育主管部門及社會各界仍然以學(xué)生的考試成績評價(jià)學(xué)校及教師。學(xué)生和教師并沒有從考試的壓力與陰影中走出來，感受新課改評價(jià)體系的發(fā)展觀。

總之，新課程的實(shí)施，教師在教書育人過程中，出現(xiàn)了一系列挑戰(zhàn)和困惑。充分利用豐富的課程資源，樹立新的教學(xué)觀，啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣。在探究性學(xué)習(xí)中，注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使不同能力的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)每一位學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高偉霞，王金鐸.王金鐸新課改實(shí)施過程中存在的問題及對策[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（4）：87-89.