英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)

江慧++++徐茜++++袁燕華++++顧娟

摘 要：反思是職前英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是師范生成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步。本文針對(duì)我國(guó)目前英語師范生反思能力薄弱的現(xiàn)狀，以英語專業(yè)師范生反思能力的培養(yǎng)為研究對(duì)象，構(gòu)建了互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式，即“理實(shí)互動(dòng)—生生互動(dòng)—師生互動(dòng)”的互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式，以期更好地促進(jìn)英語師范生的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式反思模式 英語師范生 反思能力

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，反思型教師教育迅速成為全世界教師教育研究的熱點(diǎn)，由此，培養(yǎng)教師的反思能力就被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。反思能力被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑（Wallace，1991）[1]?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確提出：“教師應(yīng)不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)?！盵2]然而，“教師反思意識(shí)與反思行為的養(yǎng)成絕不是一朝一夕之事，而需要長(zhǎng)時(shí)期對(duì)教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐給予充分的關(guān)注和思考”（劉素婷，2006）[3]。為了培養(yǎng)合格的英語教師，“師范類學(xué)生除應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)外，更重要的是要加強(qiáng)研究教學(xué)過程，即學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中時(shí)刻注意反思和剖析教學(xué)過程”（周亞萍，2007）[4]。可見，培養(yǎng)英語師范生的反思能力尤為重要。

二、 反思

在教育領(lǐng)域，最早明確提出“反思”概念的是Dewey。在Dewey《我們?nèi)绾嗡季S》（1993）一書中，他將反思定義為“對(duì)任何信念或假設(shè)的知識(shí)，按照其支撐基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)周密的思考”（Dewey，1933）[5]。Dewey認(rèn)為，教師的反思是指教師通過教學(xué)實(shí)踐，不斷摸索，從而縮小理論與實(shí)踐之間的差距，進(jìn)而提高教學(xué)水平的過程。Schon將反思理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，提出反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中從特殊的、不確定的情景中建構(gòu)或重構(gòu)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程（Schon，1983）[6]。王錄梅認(rèn)為師范生反思能力是指師范生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷地對(duì)自己的教育觀念和個(gè)人實(shí)踐進(jìn)行積極、主動(dòng)地設(shè)計(jì)、審查和完善的能力[7]。

Kemmis認(rèn)為，反思并不僅僅是個(gè)人的心理過程，而是植根于社會(huì)和政治范疇之中。通過反思與其帶來的行動(dòng)，反思者可以轉(zhuǎn)變與其工作環(huán)境有關(guān)的社會(huì)關(guān)系（Bailey，2009）[8]。Bartlett認(rèn)為反思具有兩個(gè)層面，一是個(gè)體思想與活動(dòng)之間的關(guān)系，二是個(gè)人教學(xué)行為與所處社會(huì)其他成員之間的關(guān)系[9]。

由此可見，反思是架起理論與實(shí)踐之間鴻溝的一座橋梁，是教師從自身的教學(xué)行為層面及與所處社會(huì)其他成員之間的相互影響層面，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行修正，從而提高教學(xué)效率與專業(yè)素養(yǎng)的過程。

三、英語師范生反思能力的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)（回俊松，2014；崔波，2015）[10]，大多數(shù)英語師范生對(duì)反思有一定的理解，但極少有人付諸實(shí)踐，進(jìn)行對(duì)教學(xué)理論的探討和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。造成這個(gè)狀況的主要原因在于“在英語師范生教育課程中，要求師范生踐行反思，使其具有一定的反思能力，但學(xué)校并未提供具體的實(shí)施措施”（回俊松，2014）[11]。周亞萍調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多英語師范生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的師資培養(yǎng)課程對(duì)他們的反思能力培養(yǎng)沒有太大的幫助[12]。

因此，我們?cè)诜治霎?dāng)今英語師范生反思能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于社會(huì)文化理論和建構(gòu)主義理論，提出并建立了英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式，以提高英語師范生的反思能力并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

四、 英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式

（一） 模式理?yè)?jù)

1.社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）提出，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知功能發(fā)展中發(fā)揮的核心作用。該理論認(rèn)為，人的心理機(jī)能從根本上說是一個(gè)由文化產(chǎn)品、活動(dòng)和概念充當(dāng)中介的、并受中介調(diào)節(jié)的過程。在該理論框架內(nèi)，人類被理解為利用原有的文化工具創(chuàng)作新的文化工具，并由這些文化工具調(diào)節(jié)他們的生理和行為活動(dòng)。語言的使用、組織和構(gòu)筑是中介的首要手段。人類認(rèn)知活動(dòng)的最重要形式是通過社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動(dòng)而得到發(fā)展的[13]。

根據(jù)這一理論，在職前教育中，英語師范生應(yīng)注重與其學(xué)習(xí)環(huán)境中其他社會(huì)成員的接力交往，通過互動(dòng)與導(dǎo)師、同學(xué)之間展開平等對(duì)話，建立和諧、融洽的人際關(guān)系，互相交流與溝通，為自身的專業(yè)發(fā)展提供良好的資源與環(huán)境保障。互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式正是致力于通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和理實(shí)互動(dòng)等多種師范生與其他交往主體的互動(dòng)形式促進(jìn)主體間的相互理解，得到反思能力的提高，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是二十世紀(jì)八十年代以來西方流行的學(xué)習(xí)理論。這一理論對(duì)國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了廣泛影響。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該作為主動(dòng)者，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷反省和概括。英語師范生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是在其與周圍環(huán)境積極得相互作用中通過主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷建構(gòu)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、不斷反省的過程。

Vygosky的社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境與互動(dòng)的重要性，它認(rèn)為人的認(rèn)知能力的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)即是在一定的社會(huì)文化背景下，發(fā)生于主體之間的一種社會(huì)性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于知識(shí)的理解和建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用（袁燕華，2014）[14]。

英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式就是希望師范生能與同伴、教師溝通與協(xié)作，使師范生在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)習(xí)的教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討與反思，對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與反思，從而獲得對(duì)于教學(xué)新的理解與認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二） 模式內(nèi)容

英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式以師范生的自我反思為核心，以理實(shí)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)作為反思的形式，促使師范生形成教學(xué)反思的有效策略。

英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式如下圖所示：

英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式圖

以下將對(duì)三種互動(dòng)形式進(jìn)行具體闡述。

（一）師生互動(dòng)

由于反思是動(dòng)態(tài)的過程，隨學(xué)習(xí)情境不斷發(fā)生變化，因此老師的監(jiān)督和指導(dǎo)是促進(jìn)師范生進(jìn)行反思的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練過程中教師需要不斷地指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適時(shí)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)策略建議，及時(shí)給予學(xué)生反饋，督促學(xué)生不斷反思，所以英語師范生互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式中的師生互動(dòng)是指在英語教學(xué)過程中教師和師范生兩大主體間的各種交互作用與影響。我們將從“理論教學(xué)”和“教研討論”兩個(gè)方面探討如何在英語師范生教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式。理論教學(xué)主要由校內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)法課程的導(dǎo)師進(jìn)行傳授，而教研討論則由中小學(xué)一線教師負(fù)責(zé)組織師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在理論教學(xué)方面，校內(nèi)導(dǎo)師除了傳授學(xué)生有關(guān)教學(xué)理論方面的知識(shí)，還為學(xué)生提供進(jìn)行教學(xué)理論閱讀反思的途徑與方法，為學(xué)生做好反思的示范，對(duì)反思策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效反思。校外導(dǎo)師能夠通過教研討論，對(duì)師范生教學(xué)中暴露出來的具體問題，及時(shí)予以分析，尋找原因，有針對(duì)性地開導(dǎo)、解釋和訓(xùn)練，幫助他們進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化與改進(jìn)。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是指師范生與師范生之間的互動(dòng)。生生互動(dòng)有師生互動(dòng)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，它能夠讓學(xué)生之間共享資源、相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同探索、共同進(jìn)步。這種互動(dòng)主要有三個(gè)具體的實(shí)施途徑，分別是教案評(píng)析、評(píng)課反饋和心得討論。教案評(píng)析由師范生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)，使師范生通過與同伴的交流發(fā)現(xiàn)自身在教案設(shè)計(jì)上的不足，并及時(shí)改正，同時(shí)師范生發(fā)現(xiàn)同伴在教案設(shè)計(jì)上的閃光點(diǎn)，或者通過交流發(fā)生思想的碰撞，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)方式。評(píng)課反饋主要是師范生之間在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的一種形式。通過評(píng)課反饋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。心得討論主要通過舉辦交流會(huì)的方式進(jìn)行。通過心得討論，學(xué)生與學(xué)生之間可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）理實(shí)互動(dòng)

理實(shí)互動(dòng)是指師范生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上與理論進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)主要包括三種形式，分別是教學(xué)理論閱讀反思、教研文獻(xiàn)閱讀反思、教學(xué)實(shí)踐反思。閱讀教育理論是職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要一環(huán)，也是不斷從理論層次審視自己教學(xué)過程的有效途徑。師范生在將教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐后，就可以撰寫教學(xué)實(shí)踐反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充反饋與探索。而閱讀教研文獻(xiàn)資料能幫助職前教師識(shí)別在教學(xué)實(shí)踐中感到不解或迷惑的實(shí)踐問題，使職前教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)的英語教師職前教育模式的變革，需要教師和學(xué)生積極思考、開拓創(chuàng)新。筆者希望能通過建構(gòu)互動(dòng)式反思培養(yǎng)模式，增強(qiáng)英語專業(yè)師范生互動(dòng)反思的意識(shí)，多種渠道激發(fā)師范生的反思行為，讓其在教學(xué)過程中主動(dòng)積極反思，提升英語專業(yè)師范生的整體素質(zhì)，完善教師教育職前培養(yǎng)計(jì)劃，提高英語師范生教育質(zhì)量，從而提高英語師范生專業(yè)發(fā)展能力，加快從師范生到中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)換步伐。

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本文為常熟理工學(xué)院2015年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)201510333015Z）；常熟理工學(xué)院校地合作課程項(xiàng)目（編號(hào)jxnh2014088）；常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）、常熟理工學(xué)院教育合作項(xiàng)目“院校合作英語教師職前培養(yǎng)互動(dòng)雙贏計(jì)劃項(xiàng)目”的研究成果。

通訊作者：袁燕華