文學(xué)類文本：小說閱讀的“連鎖反應(yīng)”

伍玉華

閱讀和寫作，作為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，在高考試卷中以占全卷九成的傲人分值充分體現(xiàn)了它的重要地位。很多時(shí)候，我們會(huì)分別就閱讀和寫作進(jìn)行深入的思考分析，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生答題和行文。但并不是1+1=2那么簡(jiǎn)單，當(dāng)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合后，它所發(fā)揮的效應(yīng)可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這兩者本身。筆者曾經(jīng)以文學(xué)類文本中的小說閱讀為例做了一次嘗試，以閱讀為基點(diǎn)，由此延伸開去，形成“連鎖反應(yīng)”，為高三閱讀與寫作的復(fù)習(xí)提供一個(gè)研究的方向。

第一步（約兩周）：系統(tǒng)復(fù)習(xí)，逐一擊破小說閱讀各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

高三專題復(fù)習(xí)階段，各校都會(huì)把教輔書當(dāng)做是手中的寶典，但是若一味盲從教輔，除了可能導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤、疏漏之外，最大的問題是在講課時(shí)比較零亂、系統(tǒng)性不強(qiáng)。因?yàn)榻梯o往往以考點(diǎn)為編排順序，考點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容分類并不完全等同，所以需要教師自行整合。比如在文學(xué)類作品閱讀中，教輔以“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”、“探究”的能力層級(jí)為框架，下設(shè)八個(gè)考點(diǎn)：“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”……“體會(huì)重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”……“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”……《考試大綱》對(duì)小說閱讀并沒有專門列出具體要求，但其對(duì)文學(xué)類文本閱讀要求各個(gè)層級(jí)的內(nèi)容都適用于小說閱讀。筆者通過對(duì)考點(diǎn)和小說知識(shí)內(nèi)容的比較，整合成“情節(jié)處理”、“分析環(huán)境”、“賞析人物”、“品味語言”、“鑒賞手法”、“探究主旨”這幾塊，既涵蓋考點(diǎn)，又讓學(xué)生對(duì)于小說的知識(shí)內(nèi)容一目了然。

知識(shí)點(diǎn)結(jié)合課堂例題講析，繼而進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂鞏固訓(xùn)練，在所有知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)過后再進(jìn)行專題綜合訓(xùn)練。目標(biāo)明確，腳踏實(shí)地，逐一把小說閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用的能力、方法，這樣便能實(shí)現(xiàn)閱讀的基本目標(biāo)。

第二步（兩課時(shí)）：學(xué)以致用，突出重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小小說。

真題配合知識(shí)點(diǎn)，輔以模塊的專題訓(xùn)練，作為文學(xué)類文本閱讀中的小說閱讀，可能大部分老師止步于此。筆者認(rèn)為答題并不是講授閱讀的最終目的，可以把這些知識(shí)更有效地利用起來，運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)效應(yīng)的更大化?；谶@一點(diǎn)，加之筆者所帶班級(jí)為文科班，不少學(xué)生喜歡寫敘事類文章，因此特地要求學(xué)生用兩節(jié)課時(shí)間創(chuàng)作一篇小小說。

因?yàn)槌鯇懶⌒≌f，學(xué)生會(huì)感覺到比較難，所以此次作文是開放式的，不限標(biāo)題、主題、題材等。但為了讓創(chuàng)作更有針對(duì)性，更接近高考對(duì)于文體的要求，教師還強(qiáng)調(diào)幾個(gè)必須做到的要點(diǎn)：①運(yùn)用到某種情節(jié)處理的技巧，如懸念、伏筆、照應(yīng)、對(duì)比、突轉(zhuǎn)等；②讓環(huán)境描寫適當(dāng)融入其中，可以是交代故事發(fā)生的時(shí)間、背景，渲染氣氛，襯托人物的心情等；③有對(duì)人物的具體描寫，如動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、肖像等較細(xì)致的刻畫。④運(yùn)用較為明顯或巧妙的形式揭示主旨，不能過于含蓄。因?yàn)楦呷闹笇?dǎo)寫作勢(shì)必為高考服務(wù)，在高考閱卷的過程中，讓閱卷老師瀏覽一遍便能抓住寫作者的意圖是極關(guān)鍵的，所以要求學(xué)生務(wù)必做到多處扣題，最終點(diǎn)題。⑤字?jǐn)?shù)800—1000，符合高考文章寫作要求。

第三步（一課時(shí)）：自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自組小組互相點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生寫作之后，趁熱打鐵，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。首先，筆者選擇了一篇高考優(yōu)秀小小說《如此常識(shí)》（2009廣東卷優(yōu)文）對(duì)上述情節(jié)處理、人物描寫、主題揭示等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有所參考。然后提出點(diǎn)評(píng)要求：①每篇文章必須有四人及以上的點(diǎn)評(píng)；②從前面講到的小說知識(shí)點(diǎn)“情節(jié)處理”、“分析環(huán)境”、“賞析人物”等幾方面進(jìn)行賞析，主題必須有人點(diǎn)評(píng)，其他選一方面進(jìn)行賞析；③每個(gè)學(xué)生就此文章打上一個(gè)自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)；④署上自己的大名。

接下來鼓勵(lì)學(xué)生座位就近，自組小組，每個(gè)小組四五人，讓他們?cè)谛〗M中交換閱讀作品，隨后每個(gè)學(xué)生選擇對(duì)文章最有感受的一個(gè)或幾個(gè)方面，互作點(diǎn)評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生會(huì)看四五篇文章，每一篇文章也都會(huì)被4—5個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到。如一位學(xué)生題為《瘋子，不是傻子》的文章批注欄中，學(xué)生的批語有“通篇看下來，文章處處有細(xì)節(jié)，把初生牛犢的‘我作為實(shí)習(xí)生的生疏與好奇凸顯得很到位……”“卒章顯志，突出主題‘不要歧視他人……”“突出環(huán)境描寫和‘我的心理描寫，語言幽默風(fēng)趣，寫出了‘精神病院這一與眾不同的世界，引人深思……”……大家力所能及寫出簡(jiǎn)要批語，打上一個(gè)自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并署上自己的大名。學(xué)生不僅對(duì)小小說的創(chuàng)作要求有更深刻的理解，在自我思想表達(dá)能力上也有較大的提高。他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人作文的過程中，指出別人的不足，加以避免；指出別人的優(yōu)點(diǎn)，加以借鑒。擇善而從，自然有利于提高寫作能力。另外，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，每次批作文和被批作文的學(xué)生都有新成員加入，這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四步（一課時(shí)）：教師點(diǎn)評(píng)，有的放矢獎(jiǎng)優(yōu)補(bǔ)不足。

在學(xué)生認(rèn)真互改的基礎(chǔ)上，教師再批改作文就輕松多了。筆者只要抽一小組認(rèn)真批改，其他學(xué)生的作文像考場(chǎng)作文那樣打分。在批改時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單歸類，比如，情節(jié)處理巧妙的，人物刻畫得有個(gè)性的，語言表達(dá)有特色的，主題揭示有亮點(diǎn)的等，在班級(jí)點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

把文章中出現(xiàn)的毛病及時(shí)反映到班上，羅列在班里分析強(qiáng)調(diào)。對(duì)整體表現(xiàn)上佳的文章，作為范文在班級(jí)宣讀，邊讀邊從小說知識(shí)要點(diǎn)的幾個(gè)方面進(jìn)行分析，學(xué)生評(píng)改的，只要有點(diǎn)道理的，就引用他們的評(píng)語作點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然整體評(píng)改得好的更要狠狠地表揚(yáng)，體現(xiàn)出教師對(duì)他們?cè)u(píng)改的認(rèn)可。以上種種措施獎(jiǎng)優(yōu)補(bǔ)不足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作小小說和評(píng)改作文的積極性。

第五步：薦稿推優(yōu)，力圖一石激起千層浪。

筆者所在學(xué)校有文學(xué)社團(tuán)“海風(fēng)”，在此次寫作之前，筆者特意提醒過學(xué)生好的作品可以推選到《海風(fēng)》刊物上。恰好近幾期的刊物新設(shè)了欄目“小說擂臺(tái)賽”，所以學(xué)生也算是鉚足了勁，要大展手腳。經(jīng)歷前期系列的閱讀、寫作的過程之后，綜合學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分，師生共同推選出了六篇文章參加“擂臺(tái)賽”，結(jié)果獲獎(jiǎng)四篇。當(dāng)學(xué)生看到紅色光榮榜張貼在校園宣傳欄時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到文章成為鉛字時(shí)，無需多言，不僅是對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩哪蠊膭?lì)，而且激起其他學(xué)生心中的層層漣漪。

畢竟能獲獎(jiǎng)的，能發(fā)表的只是少數(shù)，這時(shí)我們便可以借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代便捷的平臺(tái)——QQ。把相對(duì)優(yōu)秀的文章放入班級(jí)QQ群中，做到“奇文共欣賞”。閱讀之后交流看法，便于寫作者本身廣納善言，取長補(bǔ)短；也便于發(fā)表意見者，在閱讀與自己水平接近的文章后，暢所欲言；既增強(qiáng)學(xué)生鑒賞文章、語言表達(dá)的能力，又增進(jìn)同學(xué)間的情感交流，可謂一舉多得。

此次文學(xué)類文本—小說閱讀的“連鎖反應(yīng)”，并非起初就擬訂好的方案，而是在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索的產(chǎn)物。作為一次探索，一種嘗試，把閱讀、寫作結(jié)合起來，把知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合起來，在實(shí)施過程中“如何實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的有效性的最大化？”“高三課堂如何打破沉悶，讓學(xué)生有所得？”“什么樣的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容既培養(yǎng)素質(zhì)，又有利于應(yīng)試？”……諸多問題一直促使筆者思考。哪怕沒有尋找到答案，這思考本身就是一次自我提升。若能教后反思，形成個(gè)性化教學(xué)啟示，為下一屆的復(fù)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更不失為一件美事。