新課程背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

邢靜

摘 要： 在我國提出的新課程教學(xué)背景下，課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式正在逐漸被人們重視。在當(dāng)代教學(xué)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師早已由教學(xué)的控制者變成引導(dǎo)者、組織者。在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性是十分重要的，課堂小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的重要教學(xué)方法。在高中語文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生交流互動的能力，使學(xué)生在合作實(shí)踐過程中獲取語文知識。那么教師如何提高高中語文課堂小組合作教學(xué)的有效性呢？本文針對這一問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 高中語文 小組合作 有效性

課堂小組合作的教學(xué)價值極大，從學(xué)生發(fā)展的角度看，小組合作的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能使學(xué)生挖掘潛能，提高綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。只有積極貫徹小組合作教學(xué)方式，才可以更好地發(fā)揮語文的工具性及人文性。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”、“一刀切”的教學(xué)方式，并且只是一味地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語文知識，不向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)模式。即教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師讓做什么，學(xué)生就做什么。當(dāng)教師突然運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文教學(xué)時，學(xué)生反而不知道應(yīng)該怎么做。因此，為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的作用，提高其有效性，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技巧為重，改變學(xué)生無從適應(yīng)的狀態(tài)。首先，教師可以先向?qū)W生講解什么是小組合作教學(xué)，讓學(xué)生對這種教學(xué)方式有初步的了解。其次，教師可以將小組合作教學(xué)的具體流程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何做、在什么時候應(yīng)當(dāng)做什么。高中語文小組合作教學(xué)的基本流程是：教師給出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論、解決問題，然后教師將針對學(xué)生合作得出的成果進(jìn)行評價。除此之外，教師還可以親自帶著學(xué)生走一遍小組合作教學(xué)的流程，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體會小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師可以向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)技能，例如如何查找學(xué)習(xí)信息、如何更高效地完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。在傳授學(xué)習(xí)技能的過程中，不僅能讓學(xué)生逐漸放下對教師的依賴進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能加強(qiáng)師生情感的交流，營造出和諧、活躍的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

二、抓住合作學(xué)習(xí)時機(jī)，提高高中語文教學(xué)效率

所有的教學(xué)方式都不是萬能的，小組合作教學(xué)也是。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，積極把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，只有這樣才可以提高小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性。首先，當(dāng)面對開放式的問題時，需要小組合作學(xué)習(xí)。開放式的問題要求學(xué)生集思廣益，小組合作相對于學(xué)生的獨(dú)立思考可以更有效地發(fā)展學(xué)生的思維，給學(xué)生靈感。例如在講材料作文的時候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，思考：“針對這一材料作文，可以寫出什么樣的主旨？這篇材料又給出了什么樣的深刻含義？”當(dāng)面對較復(fù)雜的語文問題時，教師除了可以運(yùn)用直觀教學(xué)外，也可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。例如在教師講解文言文的時候，因?yàn)槲难晕暮w的語文知識面太廣，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員分工，一些找古今異義詞、一些找文章的主旨、一些找特殊句式等，像這樣子分工學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)有效性，使教學(xué)目標(biāo)在較短的時間內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。高中語文教學(xué)是沒有固定方法的，教師應(yīng)當(dāng)明確把握教學(xué)時機(jī)的重要性。

三、豐富小組合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣

在小組合作教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種學(xué)習(xí)形式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先是競賽式學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在高中階段具有很強(qiáng)的競爭意識和團(tuán)體榮譽(yù)感，教師應(yīng)當(dāng)積極把握高中生的這一特點(diǎn)，合理地加以利用。競賽式學(xué)習(xí)形式可以先激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。小組間的競賽模式有很多種，例如知識競賽、辯論賽、優(yōu)生輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)活動等。下面以知識競賽為例，在進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成小組，分為五人一個小組，并將事前準(zhǔn)備好的競賽題發(fā)放給學(xué)生，讓各小組成員按規(guī)定的時間完成。教師可以以古今異義詞、文言文句子翻譯、文章主旨等作為競賽題的內(nèi)容。競賽的結(jié)果以小組成員所得分?jǐn)?shù)之和作比較，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予贏的小組一定的獎勵。在知識競賽過程中，不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化競爭意識，更可以有效地讓學(xué)生獲取語文知識，提高語文基本功。

其次是游戲?qū)W習(xí)形式。例如在進(jìn)行《拿來主義》的講解時，為了更好地讓學(xué)生理解文章的含義，教師可以讓學(xué)生先了解東西方文化的差異，以及傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)。在這個過程中，教師就可以采用游戲?qū)W習(xí)模式，教師先劃分小組，讓每個小組選出一人抽簽，并讓抽簽的學(xué)生比劃，簽上寫有各種東西方的傳統(tǒng)節(jié)日和文化，然后讓同一個小組內(nèi)的另一個猜，在規(guī)定的時間內(nèi)，猜出最多的一組獲勝。對于這種游戲互動教學(xué)，學(xué)生通常都對其抱有極大的好感和興趣，同時這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生之間的默契程度，更可以提高學(xué)生的想象能力和動手能力。

最后是展示成果式。是由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生合作完成，然后以口頭或是書面的形式展示出來，最后由學(xué)生和教師一起評價。這種方式比較適用于文言文這種較為復(fù)雜且需要學(xué)生合作的教學(xué)任務(wù)。在成果展示式教學(xué)中，學(xué)生大多會經(jīng)其他小組的啟發(fā)，獲得新的靈感，進(jìn)而打開學(xué)習(xí)思路。

總而言之，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，合理使用，不斷解決小組合作中可能出現(xiàn)的問題。在新課程的背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)的要求，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行合理有效的教學(xué)行為，將小組合作教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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