《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

徐俊　李淑嬋

一、課前導(dǎo)入

師：喜歡聽(tīng)故事嗎？

生：喜歡。

師：讓我們一起回憶學(xué)過(guò)的一些有趣的故事。（課件出示，生齊讀。）

亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍、七顆鉆石。

師：你還知道哪些童話故事？

生：《白雪公主》《拇指姑娘》……

師：童話故事總是包含著真善美，結(jié)局總是那么美好。再看神話故事。（課件出示，生齊讀。）

女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月。

二、揭示課題，認(rèn)識(shí)“夸父”

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇神話故事。（范寫(xiě)“夸父”）

師：“夸”字上面的“大”要張開(kāi)，一起來(lái)讀。

（生齊讀“夸父”）

師：夸父是誰(shuí)？

生：是巨人。

師：書(shū)中哪里告訴我們他是巨人？

（生齊讀課文第一句話）

師：課文里的巨人夸父到底是怎樣的？

生：夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步。

師：我也可以拿著手杖，邁開(kāi)大步，夸父長(zhǎng)的是我這樣嗎？好像不是，書(shū)上有講到嗎？好像沒(méi)有。你們可以去想一下：夸父存在不存在？

生：不存在。

師：不存在，因?yàn)樗巧裨捓锩娴囊粋€(gè)神，是人們想象出來(lái)的。這個(gè)“夸”字，在古代和另外一個(gè)字的意思一樣，前面加一個(gè)足字旁，這個(gè)字讀——

生：kuà。

師：對(duì)，其實(shí)“夸”和“跨”意思是一樣的。再來(lái)想象一下，這個(gè)夸父長(zhǎng)什么樣子呢？這個(gè)戴眼鏡的同學(xué)就是有學(xué)問(wèn)，第一個(gè)舉手回答問(wèn)題。

生：他有一頭長(zhǎng)發(fā)，有一雙很長(zhǎng)很長(zhǎng)的腿。

師：你為什么猜他有一雙很長(zhǎng)很長(zhǎng)的腿？

生：因?yàn)橥乳L(zhǎng)跑得快。

師：對(duì)，他腿長(zhǎng)步子邁得大就跑得快，對(duì)吧？想象得多合理啊！你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)夸父了。在課文中，夸父做了些什么呢？

生：夸父追日。

（師板書(shū)“追日”）

師：有沒(méi)有人追過(guò)太陽(yáng)？

生（齊）：沒(méi)有。

師：為什么沒(méi)人追，理由大家都知道，但是夸父卻追了，這件事讓人覺(jué)得特別——

生：奇怪。

師：是的，再來(lái)讀讀課題。你來(lái)讀。

（生讀）

三、互動(dòng)討論，建構(gòu)任務(wù)

師：課文題目前面還有這么一個(gè)符號(hào)（板書(shū)“*”），聰明的孩子已經(jīng)知道老師要提什么問(wèn)題了。

生：這是一篇略讀課文。

師：對(duì)于略讀課文，我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)？

生：自己學(xué)。

師：對(duì)，自己嘗試著學(xué)懂課文。那學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你們都要做些什么事？

生：讀課文。

師：對(duì)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。（板書(shū)“讀課文”）除了讀書(shū)，我們還要做什么呢？

生：針對(duì)這個(gè)題目，提幾個(gè)問(wèn)題。

師：對(duì)，要提出一些問(wèn)題。這個(gè)孩子聰明，會(huì)提問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)。那你要提什么問(wèn)題呢？

生：夸父為什么要追日？

師：?jiǎn)柕煤?，夸父為什么要追日？?lái)，我們把它寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)“為什么追日”）還有其他問(wèn)題嗎？

生：追到?jīng)]有？

師：“追到?jīng)]有”是結(jié)果。（板書(shū)“追日的結(jié)果”）還可以提什么問(wèn)題？

生：怎么追的？

師：對(duì)了。（邊板書(shū)邊說(shuō)“怎么追的”）除了讀書(shū)，提問(wèn)題，還應(yīng)該做什 么事？

生：還要給課文分段。

師：這些是你們平時(shí)讀書(shū)養(yǎng)成的好習(xí)慣。分段，可以在讀懂這些問(wèn)題時(shí)順便解決。還有什么任務(wù)是比較重要的？編者給咱們提供了幫助。課文前面有一個(gè)自學(xué)提示，自己默讀一下，想想自己還需要做些什么。把你的發(fā)現(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

（生默讀并畫(huà)出問(wèn)題，師出示閱讀提示。）

師：不要整句整句地畫(huà)，動(dòng)動(dòng)腦子，想一想該怎么畫(huà)。會(huì)畫(huà)，也是一種本領(lǐng)。

（生畫(huà)完后紛紛舉手。師指名說(shuō)。）

生：“說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！?/p>

師：畫(huà)的是對(duì)的，可就擔(dān)心你整句整句地畫(huà)。誰(shuí)畫(huà)得不一樣？

生：這個(gè)故事主要講了一件什么事，從中想到什么。

（師板書(shū)“主要講了什么”“想到什么”）

師：這么有趣的神話故事，還要學(xué)著講一講。你回去，可以給你的爸爸媽媽講一講，給弟弟妹妹講一講。在講這個(gè)故事的時(shí)候，我們要特別注意這個(gè)神話故事的什么特點(diǎn)？

生：神奇。

師：對(duì)，把這個(gè)故事講得很神奇。（板書(shū)“講得神奇”）問(wèn)題清楚了，下面，根據(jù)大家討論的內(nèi)容，我們先好好讀讀課文，要特別注意不懂的生字詞和帶注音的生字詞，明白了嗎？

（生齊讀，師輕聲讀課文并巡視。）

四、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言

師：現(xiàn)在我們來(lái)看一看，這些詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎？自己讀一讀，遇見(jiàn)不會(huì)讀的詞語(yǔ)，可以問(wèn)問(wèn)同桌。

（生自由讀課件出示的字詞，師指名讀，生齊讀。）

虞淵、渭河、大澤、瀚海

伏下身子、向前一拋、頹然倒下、咕嘟咕嘟

一眨眼、霎時(shí)間

遺憾、長(zhǎng)嘆一聲

師：老師讓你們分四次讀這些詞語(yǔ)，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：第一行都是講水的。

師：第一行都是講水的，有江，有河。很聰明的孩子。

生：第二行都是講動(dòng)作的。

師：都是講動(dòng)作的嗎？“咕嘟咕嘟”是表示動(dòng)作的詞嗎？

生：不是。

師：第二行前三個(gè)講動(dòng)作的詞語(yǔ)，是講誰(shuí)這樣做的？

生：夸父。

師：那“咕嘟咕嘟”是誰(shuí)發(fā)出的聲音？

生：夸父。

師：對(duì)，現(xiàn)在你知道了嗎？

生：是和夸父有關(guān)的。

師：第三行詞語(yǔ)是講什么

的呢？

生：講時(shí)間。

師：這些詞語(yǔ)不僅是講時(shí)間的，而且都表示時(shí)間又短又快。你能說(shuō)出其他類似的詞語(yǔ)嗎？

生：一下子、一轉(zhuǎn)眼……

（師板書(shū)）

師：這樣的詞語(yǔ)有很多，多得老師都寫(xiě)不下了。那最后一行的詞語(yǔ)講什么呢？

生：都是表示很遺憾的詞。

師：是的，第一個(gè)就是遺憾。你能做個(gè)動(dòng)作或表情嗎？（生表演）我看到了，那個(gè)小家伙低頭嘆了一口氣。“長(zhǎng)嘆一聲”就是表示——

生：很遺憾。

師：對(duì)了，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，我們不僅可以給詞語(yǔ)分類，還可以將具有相同意思的詞放在一起，這樣便于我們理解、積累。

五、拓展古文，整體把握

師：很好，我們將不懂的字詞解決了，將課文也讀過(guò)了，但是僅僅讀一遍是不夠的。下面，我們?cè)摻鉀Q哪個(gè)問(wèn)題了？

生：課文講了什么事？

師：別急著說(shuō)，想清楚再回答。先同桌間相互說(shuō)一下。

（生與同桌互講“課文講了一件什么事”）

師：講了一件什么事？把你剛才和同桌的交流跟大家說(shuō)說(shuō)。

生：講了一件夸父追日的事。

師：不要講了“一件”，就是講了“夸父追日”。

生：講了夸父追日的事。

師：這樣講對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：他很聰明，利用課文題目概括主要內(nèi)容，是一種好方法。但是這些問(wèn)題也得解決呀。（指向板書(shū)“為什么逐日”“怎么追日”“結(jié)果如何”）把這些問(wèn)題放進(jìn)去，自己再試試概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)說(shuō)

得好。

（生與同桌再次合作練習(xí)“講了一件什么事”，師巡視。）

生：起因是夸父不喜歡黑暗，喜歡光明。

師：請(qǐng)去掉“起因”兩個(gè)字，把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)講

一講。

生：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，所以去追太陽(yáng)?？涓改弥终?，邁著大步向前奔跑，結(jié)果他沒(méi)有追到太陽(yáng)。

師：結(jié)果就是這樣了嗎？

生：還變成了大山。

師：對(duì)，變成了大山，講得還可以。你來(lái)試試。

生：因?yàn)榭涓覆幌矚g黑暗，喜歡光明，他想把太陽(yáng)固定在山頂，所以把……

師：不要用“因?yàn)椤⑺浴?，把它們都去掉?/p>

生：夸父提起長(zhǎng)腿，往太陽(yáng)那邊跑去，到達(dá)虞淵的時(shí)候，口渴了想喝水，他把黃河和渭河里的水都喝光了。他快到瀚海的時(shí)候，倒了下來(lái)。第二天早晨，他變成了一座大山。

師：噢。我知道了夸父為什么追太陽(yáng)。（課件出示填空句式）夸父喜歡光明，可是追著追著——

生：口渴了。

師：對(duì)，最后，他居然就把自己給——

生：渴死了。

師：渴死了，然后就倒下變成了——

生：一座大山。

師：他的手杖——

生：變成了桃林。

師：對(duì)呀，根據(jù)老師的幫助說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)時(shí)候你一定能說(shuō)得更好。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：這個(gè)神話故事主要講了夸父喜歡光明，就去追趕太陽(yáng)，后來(lái)就倒下來(lái)變成了一座大山，他的手杖變成了鮮果累累的桃林。

師：挺好！大家自己再說(shuō)說(shuō)。

（生自主練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）

師：故事講清楚了。我們?cè)诓恢挥X(jué)中完成了這個(gè)任務(wù)。（逐一擦掉黑板上的問(wèn)題）其實(shí)，古人也寫(xiě)過(guò)和你們講的一樣簡(jiǎn)單的《夸父追日》，你們自己讀讀。（板書(shū)小古文《夸父追日》，生自由練習(xí)讀小古文。）

師：請(qǐng)一位小天才讀一讀。

生：“夸父與日逐走，入日，

渴，欲得飲，飲于河渭，河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。”

師：知道每句話講什么嗎？能不能用自己的話說(shuō)一說(shuō)？試

試看。

生：夸父追日，然后——

師：哪句話告訴你追日？

生：第一句，“夸父與日逐走”。

師：很好，請(qǐng)繼續(xù)。

生：“入日”，就是追到太陽(yáng)的時(shí)候?！翱?，欲得飲”，就是很渴，很想喝水。“飲于河渭”，就是喝了黃河和渭河里的水。

師：這小家伙聰明！課文中有“渭河”這個(gè)詞，在古文里，這個(gè)詞語(yǔ)的意思和現(xiàn)在不一樣，反過(guò)來(lái)，“河渭”，意思也和現(xiàn)在不一樣了。這里的“河”就是指——

生：黃河。

師：“渭”就是指——

生：渭河。

師：在古文里，單獨(dú)出現(xiàn)一個(gè)“河”字，一般代表黃河，那如果單獨(dú)出現(xiàn)一個(gè)“江”字，一般就是指——

生：長(zhǎng)江。

師：是的，接著往下說(shuō)。

生：“河渭不足”，就是黃河和渭河里的水不夠解渴?！氨憋嫶鬂伞保褪侨ズ却鬂衫锏乃??！拔粗痢保褪沁€沒(méi)有到達(dá)。

師：“至”就是“到”的意思。

生：“道渴而死”，就是在路上因?yàn)榭诳识廊ァ?/p>

師：哪個(gè)字是表示在路上的意思？

生：“道”字?！皸壠湔龋癁猷嚵帧?，就是扔掉的拐杖，化成了桃林。

師：哪個(gè)詞是指桃林？

生：鄧林。

師：你以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞嗎？怎么會(huì)知道它是指桃林？

生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但課文中說(shuō)夸父的手杖，第二天變成了鮮果累累的桃林。

師：很會(huì)學(xué)習(xí)，這個(gè)詞沒(méi)學(xué)過(guò)，但是書(shū)上說(shuō)是桃林，你就猜出“鄧林”是桃林的意思。我們給他鼓掌。

（生掌聲響起）

六、感受語(yǔ)言的“神奇”

師：剛才我們自己把古人的這篇《夸父追日》也讀懂了，你覺(jué)得夠不夠神奇？

生：不夠神奇。

師：是呀，好像很多地方該神奇的，都沒(méi)有講出來(lái)。我們現(xiàn)在再對(duì)比下課文，看看哪些地方讓你覺(jué)得特別神奇。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出讓你覺(jué)得特別神奇的句子，等會(huì)兒我們?cè)賮?lái)講的時(shí)候，就能講得神奇了。

（生默讀，圈畫(huà)句子。）

師：同學(xué)們把文中神奇的地方一下子都畫(huà)出來(lái)了。看來(lái)真的是喜歡神話故事。課文哪些地方讓你們覺(jué)得神奇了？對(duì)著這里，（指著黑板上的古文）再對(duì)著課文來(lái)告訴大家。

生：“提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里?！?/p>

師：有沒(méi)有聽(tīng)到，他用朗讀告訴我們有多神奇？

生：一下子兩千里。

師：對(duì)！可惜課文中是用“一眨眼”，不是“一下子”，讀錯(cuò)了！

生：跑了兩千里。

師：他把古文中哪個(gè)地方講清楚講神奇了？

生：“與日逐走?！?/p>

師：把“與日逐走”的“逐”、怎么追和速度都講清楚了，對(duì)吧？真是神奇，一眨眼就是——

生：兩千里。

師：同學(xué)們，知道一眨眼是多長(zhǎng)時(shí)間嗎？

生：一秒鐘。

師：你眨一下眼睛需要一

秒嗎？

生：一秒鐘也用不了。

師：對(duì)呀！一秒鐘也用不了，夸父就跑出了兩千里，就這么神奇！誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀第二自然段，自己讀，同桌比賽讀。）

師：夸父跑得太快了，真神奇！我們回想一下，平時(shí)跑一百米，你們需要多長(zhǎng)時(shí)間？

生：一分鐘。

師：你在散步吧。

（生哄堂大笑）

生：十幾秒。

師：咱們十幾秒跑個(gè)一百米，人家一秒都用不了就跑了——

生：兩千里。

師：太神奇，真不是人呀，他是——

生（齊）：神。

師：對(duì)，還有哪些地方比較神奇？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：他的拐杖變成了桃林。

師：誰(shuí)變成山了？

生：夸父。

師：夸父倒下去居然變成了一座山。這是在文中（指黑板上的小古文）哪兒呢？是棄其杖以后，（板書(shū)：一座大山）手杖變成了桃林，很神奇！你再來(lái)讀讀，讀出很神奇、很神秘的感覺(jué)。

（生讀課文“昨天倒在原野的夸父……”）

師：對(duì)。讀著讀著就覺(jué)得很神奇，“昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)——”

生：“變成了一座大山?！?/p>

師：“山的南邊，有一大片——”

生：“枝葉茂密、鮮果累累的桃林。”

師：“那是——”

生：“夸父的手杖變成的?！?/p>

師：對(duì)，夸父的手杖變成了桃林。還有哪些地方讓你覺(jué)得很神奇？

生：“咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。”

師：你覺(jué)得特別神奇的是

什么？

生：兩條大河都喝干了，還沒(méi)有止住口渴。

師：你平時(shí)口渴需要喝多

少水？

生：一杯水。

生：一口水。

師：你們是一口水或一杯水，可夸父呢，喝了多少呢？

生：兩條大河！

師：他居然還沒(méi)止住口渴。你能想象夸父喝水時(shí)的樣子嗎？

生：喝得很猛。

七、講出神奇

師：“他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住?！痹谡n文中，像這樣神奇的句子還有很多。如果把它們一一加到這篇小古文里，你就不會(huì)像剛才一樣干巴巴地講了，這個(gè)故事就會(huì)變得更加精彩了！自己選一小段講給同桌。

（同桌互練。生根椐板書(shū)提示，復(fù)述故事。）

師：兩條河都喝光了還沒(méi)有止住渴，這個(gè)神奇之處他講出來(lái)了。但夸父不是徒有虛名的，想一想他還有什么沒(méi)講出來(lái)。（做跑步動(dòng)作）

生：速度沒(méi)有講出來(lái)。

師：下次再講的時(shí)候可以把“一眨眼”“兩千米”這些表示神奇的速度的句子也講出來(lái)?？涓甘且粋€(gè)巨人，倒下的時(shí)候——

生：聲音很大。

師：可以把這個(gè)也講進(jìn)去。最后夸父變成了一座大山，手杖變成了桃林。故事講完了，同學(xué)們的任務(wù)也都完成了。回家再練一練，爭(zhēng)取講得更精彩。

【評(píng)析】

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，徐老師充分考慮神話的本體價(jià)值（如想象力、文化源頭，等等），也考慮其作為教材的教學(xué)價(jià)值（語(yǔ)言文字的品悟和復(fù)述等），搭建了講神話故事的三級(jí)平臺(tái)。

平臺(tái)一：師生合作，定準(zhǔn)目標(biāo)為講故事作準(zhǔn)備。

課始，徐老師從課題“夸”同“跨”字引出夸父樣子的設(shè)想和講述，奠定了這節(jié)課的基調(diào)。學(xué)生基于文字感受到了神話故事中人物的神奇，初步認(rèn)識(shí)了“夸父”這一神話人物形象。接著，徐老師抓住課題中的“追”字，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)題目中包含的神奇之處——“追日”，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

徐老師順勢(shì)提出本文是一篇略讀課文，要求學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己學(xué)懂課文的方法。在此環(huán)節(jié)中，徐老師既了解到了學(xué)生的學(xué)情，又結(jié)合課文導(dǎo)語(yǔ)提取了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（題目右側(cè)）；讀課文、講了什么、想到什么、講出神奇（題目左側(cè)）。如此板書(shū)，體現(xiàn)出了本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)自讀自悟的方式讀懂課文；（2）通過(guò)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果串聯(lián)的方式講主要內(nèi)容；（3）通過(guò)聯(lián)想的方式感受神奇，并能把故事講神奇。學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)層層遞進(jìn)，最終指向的關(guān)鍵問(wèn)題是“講出故事的神奇”。板書(shū)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)了后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

平臺(tái)二：厘清脈絡(luò)，對(duì)比古文把故事講清楚。

厘清文章脈絡(luò)，徐老師使用了一副“工具支架”——起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)習(xí)了難點(diǎn)字詞后，徐老師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓他們找尋故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后結(jié)合課題講講發(fā)生了一件什么事。

學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，了解了故事的主要內(nèi)容，同時(shí)又進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)述，為第三層學(xué)習(xí)目標(biāo)“將故事講神奇”搭建好了整體支架。徐老師不滿足教學(xué)止于此，而是尋找神話的源頭，把神話當(dāng)成一種文化傳承，融入了小古文的學(xué)習(xí)，靜靜地引導(dǎo)學(xué)生品味神話的原味。

為了幫助學(xué)生讀懂小古文，徐老師給出了“兩根拐杖”——文本和主要內(nèi)容，學(xué)生依靠它們理解了古文大意。讀懂小古文的活動(dòng)其實(shí)就是第二次講故事活動(dòng)。相比上次，第二次講故事基于小古文，在講清楚的基礎(chǔ)上多了幾分古味、幾分神奇。

平臺(tái)三：品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象把故事講神奇。

品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，徐老師頗有創(chuàng)意。在學(xué)生體會(huì)到了古文的精練之后，徐老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行教材和小古文的對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)課文中詳寫(xiě)的好處——突顯了“神奇”二字。

徐老師充分挖掘神話故事作為教材的教學(xué)價(jià)值，關(guān)注了神話故事古今兩個(gè)版本的語(yǔ)言表達(dá)，巧妙地將“精簡(jiǎn)”和“詳細(xì)”結(jié)合起來(lái)：先讓學(xué)生畫(huà)出文中自己覺(jué)得特別神奇的句子，談?wù)勛约旱睦斫飧惺?，再讓學(xué)生從小古文中找出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，他隨機(jī)在旁邊補(bǔ)寫(xiě)關(guān)鍵詞。如，當(dāng)學(xué)生談完夸父倒下后的神奇變化，找到小古文中相對(duì)應(yīng)的文字“棄其杖，化為鄧林”時(shí)，徐老師批注補(bǔ)充了“一座大山”，并讓學(xué)生想象夸父倒下會(huì)發(fā)出怎樣的聲響。就這樣逐步達(dá)到了第三層學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生可以看著小古文，結(jié)合關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象講出故事的神奇。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，徐老師緊扣神話文體教學(xué)的特點(diǎn)，聚焦神話的“神奇想象”，聚焦神話的“語(yǔ)言習(xí)得”，聚焦神話的“文化傳承”，讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力所在。

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學(xué)/浙江溫州市藤橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園娣