信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐與思考

代紅梅

【摘要】 信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合，促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，直觀激趣，引發(fā)求知，情境渲染，激發(fā)探究，快速反饋，提高教學(xué)質(zhì)量和

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 效率

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合，促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，一是把信息技術(shù)作為教育教學(xué)輔助工具，二是把 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，作為學(xué)習(xí)資源的獲取工具；將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，直觀激趣，引發(fā)求知，情 境渲染，激發(fā)探究，快速反饋，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、主體與主導(dǎo)并重

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。整個(gè) 教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外，另一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術(shù)有效地完成語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)前提下，要引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知的工具，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對(duì)信息的處理和運(yùn)用能力。

二、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一

現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入。教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，學(xué)生注重計(jì)算機(jī)屏幕和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會(huì)成為“人—機(jī)”之間毫無(wú)情趣的交流，這是語(yǔ)文多媒體教學(xué)的大忌。人機(jī)關(guān)系越密切，人際關(guān)系越弱化。有的學(xué)者對(duì)此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機(jī)器之間交流所取代，人際交往日益淡漠?！痹诮虒W(xué)中，師生之間缺乏真情實(shí)感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗(yàn)的缺乏，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不單是傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的是情感交流的過(guò)程，而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把握好課件適合的切入點(diǎn)，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師要留有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討。讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、多種資源各盡其用

語(yǔ)文是一門(mén)跨學(xué)科知識(shí)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)多、范圍廣。Internet作為全球最大的信息資源庫(kù)，固然可以為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的資源。然而，從來(lái)就不存在萬(wàn)能的或惟一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)也是這樣。生活中還有很多其他資源可以利用，比如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、圖書(shū)報(bào)刊、影視廣播、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、標(biāo)牌廣告等等。此外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等也可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，教材內(nèi)容很多是反映現(xiàn)實(shí)生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網(wǎng)絡(luò)資源中所無(wú)法提供的。

在教學(xué)中教師不要過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源的利用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然，深入社會(huì)生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀(jì)念館、博物館等，以獲得真實(shí)的感知，拓展學(xué)生豐富的想象空間。要指導(dǎo)學(xué)生善于利用圖書(shū)館，查閱圖書(shū)、報(bào)紙、雜志，以獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

四、課件制作便捷、適用

對(duì)現(xiàn)代的教與學(xué)來(lái)說(shuō)，充足的資源是至關(guān)重要的。對(duì)于語(yǔ)文課件的制作，首先必須為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是走出語(yǔ)文課件制作誤區(qū)的關(guān)鍵。課件應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的和內(nèi)容來(lái)選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過(guò)語(yǔ)言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。其次，要讓更多的一線語(yǔ)文教師自身參與到課件制作中，開(kāi)發(fā)和研制 出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學(xué)的實(shí)際需要。 第三，課件制作技術(shù)含量不要太高，操作起來(lái)應(yīng)方便、簡(jiǎn)捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時(shí)可改。第四，在課件的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)性，不僅強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。然而，再優(yōu) 秀的課件也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，同一課件也很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同教學(xué)的環(huán)境中。因此我們更應(yīng)注重做好信息資源的收集工作，把大量的學(xué)習(xí)資料與信息收集、整理出來(lái)，并把它們放在一個(gè)工作平臺(tái)上，由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際情況，自己隨意地加以組合運(yùn)用。

語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件材料可以輔助創(chuàng)設(shè)情境，但這并不是惟一方式。教師的語(yǔ)言魅力、激發(fā)學(xué)生想象力和栩栩如生的生活實(shí)例等都可以創(chuàng)設(shè)情境。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張國(guó)華，趙志峰. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技信息，2009（35）.

[2] 王飛. 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合研究[J]. 信息化建設(shè)， 2015（09）.