文學(xué)類文本答題要基于文章本身

張忠森

【摘 要】從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來講，高三語文復(fù)習(xí)講答題技巧不能太多太重，而要從根本上教會(huì)學(xué)生分析文章的方法。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該在平常復(fù)習(xí)中重視對文章本身的分析。

【關(guān)鍵詞】高考試題；文學(xué)類文本；閱讀理解

長期以來，高三語文復(fù)習(xí)特別重視答題技巧的訓(xùn)練，尤以現(xiàn)代文閱讀為重。為此，在教學(xué)中，我們要求學(xué)生背一些答題的常用術(shù)語，針對每一種題型都有相應(yīng)的一些答題術(shù)語，并且要在閱讀答題中運(yùn)用。我們還強(qiáng)調(diào)在考試時(shí)，盡量多寫一些，特別是看到自己不知怎么回答的題，就盡量把自己背過的術(shù)語答上去，總可以拿到分的。分?jǐn)?shù)至上，這對高三復(fù)習(xí)教學(xué)來講，是無可厚非的。畢竟高考對一個(gè)學(xué)生來講，分?jǐn)?shù)是最重要的。

那么，這樣做是不是真能得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)呢？答案是肯定的。一回答某一段的環(huán)境描寫作用，答案就是“渲染氣氛、引出人物、制造懸念等”；一涉及某一段內(nèi)容的作用，答案就是“承上啟下的過渡、豐富文章的內(nèi)容、豐富人物性格等”。只要學(xué)生寫了這些術(shù)語，均可得到一個(gè)不菲的分?jǐn)?shù)，輕松簡便又不需費(fèi)太多腦筋，這多有甜頭呀！一旦學(xué)生嘗到這甜頭，再讓他去認(rèn)真閱讀文章、分析文章，他是不會(huì)理會(huì)的。

當(dāng)然，從分?jǐn)?shù)角度來講，筆者并不反對這樣做。然而，從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來講，我們真不該本末倒置。我們要講答題技巧，但不能太多太重，而是要從根本上教會(huì)學(xué)生分析文章的方法。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，我們應(yīng)該在平常復(fù)習(xí)中重視對文章本身的分析。

當(dāng)然，教師或是學(xué)生之所以特別重答題技巧甚至只重答題技巧，也是事出有因，因?yàn)閺母呖济}到閱卷都是這樣操作的，按答題的術(shù)語要點(diǎn)給分。這讓我們很無奈。幸好近幾年很多省的高考命題角度改變，答題要求也在改變，術(shù)語已經(jīng)不能作為答題得分的“尚方寶劍”啦，要想得高分，必須深入理解文章。下面許筆者以2015年浙江高考題“撿爛紙的老頭”為例，陋陳個(gè)人之見。

一、作品本身對高考答題的意義

作品未進(jìn)入到高考試卷時(shí)，幾乎是屬于作家個(gè)人的精神創(chuàng)作品。作家創(chuàng)作作品，都有其創(chuàng)作緣由，或是社會(huì)原因，或是個(gè)人原因，所以我們在分析一部作品時(shí)，總是想先翻閱一些關(guān)于這部作品創(chuàng)作的資料，如作者、時(shí)代背景等。但是，作品一旦進(jìn)入高考試卷中，就不再是作家的作品，而是命題者的作品，是命題者在原作基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作。因?yàn)橐坏┳髌愤M(jìn)入高考命題中，命題者就有可能對其進(jìn)行刪改，刪改成符合他命題思維邏輯的文章。當(dāng)然，一般需刪改的是篇幅過長的文章，根據(jù)高考閱讀文的字?jǐn)?shù)限制將其進(jìn)行刪改，被刪改的內(nèi)容一般是不會(huì)影響考生答題的。從這點(diǎn)上來講，進(jìn)入高考試卷的作品，其閱讀對象就是確定的，那就是高考考生?？忌?0分鐘左右的時(shí)間內(nèi)既要讀懂文章又要答完題，這本身的壓力就很大，而且一般的作家，學(xué)生也根本不可能知道其生平，更不用說其作品的創(chuàng)作背景。

無論是經(jīng)刪改還是原篇保留的閱讀文章，命題者的理解思維都會(huì)在其設(shè)計(jì)的題中呈現(xiàn)出來。“撿爛紙的老頭”共設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：

①概括第三段所描寫人物的形象特點(diǎn)。

②作者在第四段中通過虛擬的旁觀者來評說“老頭”的行為，這樣寫有什么效果？

③賞析文中畫線部分。

④本文開頭兩段不避其繁，結(jié)尾兩段不避其簡，作者為什么作這樣的結(jié)構(gòu)安排？

⑤你認(rèn)為作者刻畫“撿爛紙的老頭”這一人物有什么用意。

仔細(xì)分析這五道題可以看出，前三道題是考查人物形象。第一道題是直接概括人物形象，為什么指定在第三段，因?yàn)榈谌问侵魅斯苯舆M(jìn)場的開始，而且描寫形象最集中。第二、三兩題實(shí)質(zhì)上都是考查人物形象塑造的方式方法，第二題是側(cè)面描寫，第三題是正面描寫，然后需要考生來賞析這種寫法的好處。第四題考查的是結(jié)構(gòu)的安排。最后一題考查主題。為何沒直接考查情節(jié)，因?yàn)樾≌f的情節(jié)過于簡單，沒有一波三折，也稱不上是有真正意義上的情節(jié)。所以在命題者看來，沒有考查的必要。

從這五道題中，大致可以看出，命題者在理解這篇小說時(shí)，把人物“老頭”作為重點(diǎn)內(nèi)容來把握，又關(guān)注到這篇小說寫法的獨(dú)特之處。開頭，人物還未出場，小說卻花近一半篇幅來作鋪墊，交代人物活動(dòng)的環(huán)境。這種寫法，頭重腳輕，一般人是不敢這樣去做的，也只有像汪曾祺這樣的名家才敢這樣。這篇小說的意義或者說這個(gè)人物的典型性又在哪，這又成了命題者讀這篇小說的更高一層的理解。三個(gè)層次，從外在語言到內(nèi)在思想，這正是命題者解讀這篇文章的思維，而這一思維就顯現(xiàn)在他設(shè)計(jì)的問題中。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章本身

語文學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作兩種能力。我們一直強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但若沒有正確的方向引導(dǎo)，對學(xué)生來講，閱讀就成了一句空話。如果從高一入校開始就有正確的方法指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生到了高三，哪怕是進(jìn)了大學(xué)，閱讀理解能力都是很弱的。拿到一篇新的文章，有的人連大的主題都不能把握，更不用說對文章進(jìn)行深入理解了！因此，如果高一高二錯(cuò)過閱讀能力的培養(yǎng)，到了高三閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高考卷中出現(xiàn)的現(xiàn)代文。

平常的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練以讀懂文章、分析文章、分析問題及答案來源為主，千萬不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，把閱讀訓(xùn)練當(dāng)成是做題對答案。要知道，題是永遠(yuǎn)都做不完的，只有懂得正確的閱讀方法，才能真正在閱讀中有一個(gè)突破。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生對文章本身進(jìn)行閱讀呢？

第一，按照行文的順序，一段一段地讀，一段一段地進(jìn)行意思概括，然后根據(jù)意思進(jìn)行分層，從而掌握文章結(jié)構(gòu)?！稉鞝€紙的老頭》這篇小說，第一段的核心句子“這是一家平民化的回民館子，地方不小，東西實(shí)惠”，就是第一段的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)館子“平民化”，供平民享受，便宜，實(shí)惠。各種小炒的菜、各種主食等可以滿足各種口味的人享受，而且味道很好。第二段緊承第一段說這個(gè)館子吃的人很多，工人們、退休職工、流動(dòng)客人等，形形色色的人，但都可稱為平民，而且除了少量的流動(dòng)客人外，幾乎都是老主顧，這正說明該館子實(shí)惠好吃。第三段將目標(biāo)鎖定到了其中一人身上，那就是撿爛紙的老頭。小說是這樣說的：“有一個(gè)人是每天必到的，午晚兩餐，都在這里。這條街上的人都認(rèn)識(shí)他，是個(gè)撿爛紙的。”作者并未給這個(gè)人姓名，說明他也是烤肉劉館子里的普通一員而已，也是老主顧。但作者之所以把他單獨(dú)拿出來寫，那是因?yàn)樗信c其他人不同的地方，按一般性的行文思路，那接著就是寫他的獨(dú)特之處，而寫人不外乎就是通過外貌、語言、心理、行為描寫，正面描寫與側(cè)面描寫等手法結(jié)合，將這個(gè)人與眾不同的地方呈現(xiàn)給讀者（考生）。文章思路很簡單，只要認(rèn)真讀一到兩遍，基本上可以把握。而且從考試角度來講，被選作考試的文章，結(jié)構(gòu)或行為思路都相對比較單一，易把握，畢竟命題者在選文章時(shí)要考慮到考生的閱讀水平及考試時(shí)間的限制。

第二，抓住個(gè)別詞語進(jìn)行深入理解。比如第一段“平民化”這一詞，就點(diǎn)明了這家館子的特色及顧客對象?！捌矫窕庇斜阋?、實(shí)惠之意，“平民化”代表的是底層百姓享用的地方?！暗胤讲恍　奔纯扇菁{很多人吃飯，于是才有第二段中描寫各種各樣的人在里面吃飯的情形。第二段開頭說“人總是滿的”，“總是”一詞，即印證了烤肉劉的生意不錯(cuò)。第三段在描寫老頭時(shí)，有一些副詞，既能表現(xiàn)老頭本身，也能表達(dá)周圍人對他的情感態(tài)度，如“他穿得很破爛，總是一件油乎乎的爛棉襖”中，“很”“總是”就表現(xiàn)了老頭的邋遢形象，也表現(xiàn)了周圍人對他的厭惡瞧不起。這樣的詞很多，分析文章時(shí)抓住這樣的詞，就能把文章讀得更深刻、更豐富。

第三，透過語言的表層含義把握文章的主題。小說也好，散文也好，其主題都藏在語言的背后，只要把語言理解到位，主題自然是水到渠成的。主題實(shí)質(zhì)上涉及兩個(gè)方面，一是文章的典型意義，二是作者的情感取向是褒或是貶，這是需要我們讀完一篇文章后悟出來的。這篇小說的主題，就是借助撿爛紙的老頭來表現(xiàn)他的典型性意義，他無名無姓，說明他是千萬底層人物中的一員，與坐在烤肉劉館子里吃飯的人一樣，都是底層的百姓。然而，就是這些處于同一底層的人物，也會(huì)輕視他們同一層次的人，只不過是因?yàn)閾鞝€紙的老頭比他們的生活更不如。這似乎在展示人的劣根性。從作者情感態(tài)度上來看，則體現(xiàn)了他的一種人文情懷，對底層人物尤其是邊緣人物的同情、理解和尊重。

三、明確問題指向，基于文章回答

試卷中的問題是命題者精心設(shè)計(jì)的，要準(zhǔn)確全面地回答命題者所提出的問題，就必須弄清題目的指向。

何為題目指向？筆者認(rèn)為主要指兩層含義：一是題干本身，包括題干中的限定性詞，題干的問題類型；二是題目對應(yīng)的文章區(qū)域，是某一段、某幾段還是全篇。以“檢爛紙的老頭”為例，前四題的問題對應(yīng)的是一些局部文字，因此回答時(shí)必須鎖定在它所規(guī)定的文字區(qū)域內(nèi)；第五題是針對全篇的思考。仔細(xì)分析這些題干，第一題的限定詞是“概括”，而不是分析。此外，其分值只有2分，說明其形象特點(diǎn)不會(huì)特別復(fù)雜。第二題實(shí)際上已經(jīng)告訴我們這一段的內(nèi)容是側(cè)面烘托，通過他人的觀察來描寫老人的形象，而題目要我們回答的便是“效果”?！靶Ч本褪沁@個(gè)問題的核心限制。第四題的題干已經(jīng)告訴我們文字區(qū)域在開頭兩段與結(jié)尾兩段，并且還告知開頭運(yùn)用繁筆手法，結(jié)尾運(yùn)用簡筆，要我們回答的是作者這樣安排的原因，實(shí)際上這一問題的指向就是這樣安排的妙處、效果。弄清了這些題目指向，就如同在茫茫大海上航行時(shí)有了指明燈，方向清晰明朗，問題思考起來就不會(huì)偏執(zhí)。這也是正確回答問題的基本保障。

在明確了題目的指向后，更重要的就是問題的作答。高三的閱讀復(fù)習(xí)，僅強(qiáng)化答題規(guī)范和技巧以及答題術(shù)語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是要基于對原文的理解進(jìn)行答題。縱看這一試題，幾乎沒有一道題是只要有答題術(shù)語就行的，每一道題的答案都來源于文章本身。比如第四題，拿到這道題，我們首先要分析題干。這是一道結(jié)構(gòu)考查題，考查作者這樣安排的優(yōu)點(diǎn)在哪些地方?！伴_頭兩段不避其繁”，我們在回答時(shí)，就要說出作者的繁筆落在哪，寫了些什么，然后再回答這樣寫有什么用。后兩段運(yùn)用簡筆，就是內(nèi)容簡潔，回答時(shí)就要說出為什么這樣寫。然后，要將開頭與結(jié)尾兩處結(jié)合起來思考：繁簡對比，作用又是什么。其次要分析文中語段。前兩段交代故事發(fā)生的環(huán)境，富有生活化，寫得這么細(xì)，增強(qiáng)故事的真實(shí)性。后兩段，通過留白給讀者想象的空間。再看高考卷提供的參考答案：“①開頭以繁筆設(shè)置故事場景，營造出濃厚的市井氛圍，為‘老頭的出場作了鋪墊。②結(jié)尾交代‘老頭死后留下巨款的情節(jié)，以簡筆收束全文，留下懸念與想象空間。③開頭與結(jié)尾繁簡反差巨大，突破了常規(guī)寫法；繁筆舒緩，簡筆局促，結(jié)構(gòu)奇峻峭拔，令人驚奇?！睆拇鸢竵砜?，前兩點(diǎn)是從文中分析得出的，第三點(diǎn)則是一些答題術(shù)語的運(yùn)用。如果考生能將術(shù)語與文章分析結(jié)合在一起，就可以寫出一個(gè)較完善的答案。

由上面的分析可見：只有基于文本分析的回答，才是最具體、最重要、最根本的東西。因此，我們在高三閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，不可舍本逐末，一味強(qiáng)調(diào)答題術(shù)語及規(guī)范，而忽視對文章本身的理解與分析。經(jīng)常做這樣的穩(wěn)扎穩(wěn)打的訓(xùn)練，相信學(xué)生一定能在現(xiàn)代文閱讀上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。