慕課與課堂混合模式下的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革探討

錢曉惠1.2.1.中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 2.中原工學(xué)院系統(tǒng)與工業(yè)工程技術(shù)研究中心

慕課與課堂混合模式下的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革探討

錢曉惠1.2.
1.中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 2.中原工學(xué)院系統(tǒng)與工業(yè)工程技術(shù)研究中心

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)運(yùn)而生的嶄新教學(xué)模式，對高等教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊。在分析了慕課的優(yōu)勢和爭論之后，結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生的具體情況，討論了新形式下搞好運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的方式和方法，提出了在理念上加強(qiáng)以學(xué)生的“學(xué)”為重點，在教學(xué)模式上，采用慕課與課堂教學(xué)混合的方法，力爭在有限的課時里，督促學(xué)生能夠掌握更多的知識。

運(yùn)籌學(xué) 慕課 課堂教學(xué) 混合模式

一、運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

針對實際問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，通過抽象、建模、求解、優(yōu)化等過程解決問題，是運(yùn)籌學(xué)的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師按照既定的教學(xué)大綱要求，選定教材，通過45學(xué)時的講授，完成課堂教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生端來看，聽課、做作業(yè)、考試，拿到相應(yīng)的學(xué)分。很少有學(xué)生思考學(xué)習(xí)這門課對自己有多大作用，也不去想今后該如何取得相應(yīng)的發(fā)展。出現(xiàn)這種情況的主要原因是課程內(nèi)容較多，牽涉到的知識面也寬，教師在串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容時，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)或技術(shù)的結(jié)合不夠，僅僅靠幾個貌似實際應(yīng)用的例題來結(jié)合實際是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們采取如下措施實施改革了教學(xué)內(nèi)容［1］：

（一）強(qiáng)化計算機(jī)軟件求解能力

傳統(tǒng)的手工求解方法學(xué)的再好，也已經(jīng)無法解決現(xiàn)在的問題。Matlab、Lingo等相關(guān)的計算機(jī)軟件的不斷完善，已經(jīng)為求解運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)問題做好了準(zhǔn)備，花一定的時間學(xué)習(xí)軟件的使用，讓學(xué)生解脫了反復(fù)迭代的手工求解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)專業(yè)特點精選教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)籌學(xué)的各個分支都是自成體系，處理相關(guān)問題時所采用的算法和建立的模型各有特點，在45個學(xué)時課時內(nèi)完全講授是一個不可能完成的任務(wù)。如，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生既有文科也有理科，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，針對這類的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以介紹模型和用軟件求解為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。教學(xué)中選擇線性規(guī)劃、對偶理論、整數(shù)規(guī)劃、運(yùn)輸問題、圖論等重點學(xué)習(xí)的章節(jié)。

（三）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式

學(xué)生的主觀能動性是獲得學(xué)習(xí)效果的重要條件。授課中，以“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”來引入運(yùn)籌學(xué)的概念，介紹趣味性的經(jīng)典案例，如七橋問題、囚徒困境等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

慕課的蓬勃興起，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了巨大的沖擊，這些沖擊有著號稱“終結(jié)”傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的旗號。一般認(rèn)為，慕課學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，這里主要的表現(xiàn)有：對挑戰(zhàn)的理解過程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生解決問題的思路，制定學(xué)習(xí)計劃，討論學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)習(xí)資源，反饋信息，教學(xué)資源與學(xué)生互動等，具體表現(xiàn)為以下幾個方面的優(yōu)勢。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程是慕課的基本定義，其特有的開放性、參與性和分散性都是基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。慕課對所有能使用互聯(lián)網(wǎng)的用戶都是免費的，學(xué)生可根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)不同的課程。

這些特色都是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的。之前的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)只是老師們上課的錄像，現(xiàn)在慕課則改變了許多，知識點的學(xué)習(xí)代替了課堂的灌輸式講解。學(xué)生隨時可以根據(jù)自己的情況選擇要學(xué)習(xí)的知識點，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更強(qiáng)，效果更好。

（二）慕課特有的教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課具有許多嶄新的特點。

1.短小精煉的課程視頻

慕課的課程錄像和所講的課程有密切的關(guān)聯(lián)，從而呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。在拍攝運(yùn)籌學(xué)的視頻過程中，攝像師有時只拍臉部特寫，有時則拍授課者的全身，以展示身體語言。字幕是以教案為線索，重新撰寫的劇本。每個知識點都有會小測試，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這里包含自動評分的選擇題和自動評分的練習(xí)題。

2.慕課交流論壇

和之前可任意發(fā)言的論壇不同，慕課的交流論壇限制了學(xué)生的話題，在這里只能討論和本課程相關(guān)的話題。教師和學(xué)生都可以發(fā)布問題，其他學(xué)生或教師回答問題。論壇是教師與學(xué)生互動主要渠道。

3.教材和輔導(dǎo)書

教材和輔導(dǎo)書作為大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)資料，在慕課教學(xué)中或許成了非必需品，大部分慕課都不要求學(xué)生買書。在建設(shè)運(yùn)籌學(xué)的慕課過程中，已經(jīng)將相關(guān)的學(xué)習(xí)材料全部傳到網(wǎng)上，包括電子版的教材、參考書、ppt等。這對學(xué)生節(jié)省經(jīng)費有極大好處。

實時視頻會議答疑環(huán)節(jié)可解除學(xué)生未解的問題。除了每周的課程之外，學(xué)生還可以在規(guī)定的時間與教師進(jìn)行實時視頻研討。此外，還提供一系列指導(dǎo)性活動，旨在讓學(xué)生自己測試對課程內(nèi)容的理解成度。

三、混合模式的執(zhí)行策略

為最大限度地發(fā)揮好慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在2015年3月到2016年3月進(jìn)行了為期一年的教學(xué)改革實驗。在錄制運(yùn)籌學(xué)慕課視頻的同時，我們已經(jīng)將總結(jié)好的相關(guān)知識點同期傳授給2013級的學(xué)生，以檢驗未來慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的實際效果。

文獻(xiàn)［3-7］討論了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，認(rèn)為慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合之后，不僅能發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，同時也有效地規(guī)避了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對提升教學(xué)效果有著很大的作用。研究了慕課新形式下教師角色重新定位問題。結(jié)合慕課的具體情況，探討了人才培養(yǎng)、個性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的問題，并討論了新形式下老師與學(xué)生之間的關(guān)系。這些研究為我們設(shè)計混合型教學(xué)模式提供了非常有益的幫助。

我們的混合型教學(xué)采用了如下模式：首先，教師發(fā)布下一周的講課內(nèi)容，要求學(xué)生在教師講授某一章節(jié)內(nèi)容之前通過慕課

自學(xué)；然后采用三人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，記錄不懂和大家有分歧的地方，提交給任課教師。到此初步完成了慕課階段的學(xué)習(xí)。正式上課時，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進(jìn)行講解和答疑，并對重點內(nèi)容進(jìn)行重新講解，補(bǔ)充相關(guān)實例充實課堂內(nèi)容，通過提問，階段測試等方法檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

四、混合模式的教學(xué)效果分析

通過一年的教學(xué)實踐，混合型教學(xué)模式接受了考驗，但同時也存在不足。

（一）部分學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不足

在混合模式的模式設(shè)計中，第一個環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，部分學(xué)生，尤其是自學(xué)能力不足的學(xué)生，學(xué)期開始時還可以耐著性子看完知識點，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的注意力不斷地被電腦上其它內(nèi)容吸引，出現(xiàn)了邊學(xué)習(xí)邊玩游戲的“掛機(jī)”現(xiàn)象。教師與學(xué)生之間面對面的交流，學(xué)生感覺沒有壓力。表面看起來，學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)時間，但幾乎沒有學(xué)習(xí)效果。

為解決這一問題，借鑒課堂教學(xué)時面對面學(xué)習(xí)，采取了集中在實驗室學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在實驗室進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）慕課資源局限性問題

在錄制慕課視頻時，對一個知識點，針對不同專業(yè)，錄制了不同的視頻。但畢竟有一定的局限性，不可能照顧到每一位學(xué)生的具體情況。對學(xué)生來說，慕課首先是感到新鮮，然后就明白了其作用和效果。當(dāng)他（她）遇到問題想要解決時，亟待找到相應(yīng)的方法。一旦相關(guān)的資源不能解決他的問題，就會產(chǎn)生一種不信任的想法。

五、小結(jié)

慕課與課堂教學(xué)的結(jié)合的模式，還需要不斷的實踐和探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能取得更好的效果。從我們的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在引入慕課之后，學(xué)生的成績出現(xiàn)了兩極分化情況。對于能夠自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的好學(xué)生效果非常明顯，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識面、個人能力都得到了快速的提高。而過去習(xí)慣聽老師講課的那部分學(xué)生則顯得無所適從，成績出現(xiàn)了下滑。

慕課是改變高等教育現(xiàn)狀的一個有效工具，我們對慕課的應(yīng)用還處于初級階段，如何更好地建設(shè)慕課、使用慕課，將是近期我們教學(xué)工作的重要課題。

［1］錢曉惠.運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革與實踐，科教文匯（下旬刊），2015：（4）：64-65

［2］陳吉榮.國外慕課研究最新發(fā)展述評，外語教學(xué)與研究，2016，1 （48）：118-127

［3］鄧田.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)策略探討，求知導(dǎo)刊，2016（1）：38

［4］楊圣.慕課對大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)及其對策，文化學(xué)刊，2016（1）：127-130

［5］李琳.基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題探究，科技視界，2015（4）：34

［6］夏穎.慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的探索，黑龍江教育學(xué)院學(xué)，2016，1（35）：44-45

［7］趙蒙成.美國高等教育MOOC的歷史_現(xiàn)狀與問題，揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2016，2（20）：17-22

錢曉惠（1981-），女，河南孟州人，講師，碩士，主要從事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)工作。

2015年度中原工學(xué)院教學(xué)改革研究項目：“慕課”背景下運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實踐。