中職教師教學(xué)困惑及原因分析

高燁 包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教研室

中職教師教學(xué)困惑及原因分析

高燁 包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教研室

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)實(shí)施的主要方式，尤其是中職教育，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為教學(xué)一線的教師身上肩負(fù)著培養(yǎng)國家棟梁的重要使命，但是目前中職教師卻對(duì)教學(xué)充滿了困惑。論文通過對(duì)包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校中職教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，總結(jié)教師在課堂教學(xué)中的困惑，并對(duì)其進(jìn)行分析找出解決的對(duì)策和辦法。對(duì)中職學(xué)校教師課堂教學(xué)困惑進(jìn)行研究，有利于課堂教學(xué)效果的提高，有利于新課改在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。

中職教師教學(xué)困惑課堂教學(xué)

一、論文的研究原因及意義

1.教學(xué)現(xiàn)象：教師的教學(xué)無奈

作為教學(xué)一線的教師經(jīng)常會(huì)聽到教師們說：“這些學(xué)生，任課老師只要管住他們，不要離開教室，不出事就可以了，能保證他們順利畢業(yè)就是好老師。”“有些班級(jí)，我真是不愿意給他們上課，甚至不愿意走進(jìn)教室。”…...如果說一般普通教師存在教學(xué)無奈是意料之中的事，但很多優(yōu)秀教師也有類似想法。教學(xué)過程沒給教師帶來任何成就感，取而代之的是失落、倦怠。如果以旁觀者的身份一定會(huì)對(duì)以上言論進(jìn)行批評(píng)，可作為有十多年中職學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，真正體會(huì)到教學(xué)的沉重和對(duì)教師的理解。在工作中遇到的困惑有些可以依靠其他教師逐步得到解決，有些教師習(xí)以為常直至麻木，日復(fù)一日得過且過。中職教師需要引導(dǎo)與幫助，而高高在上的領(lǐng)導(dǎo)不能走進(jìn)他們的心扉。對(duì)教師教學(xué)困惑進(jìn)行研究不僅是對(duì)自己，也是對(duì)其他教師有意義的事。

2.教學(xué)現(xiàn)象：課改難于進(jìn)行

為了提高教學(xué)質(zhì)量，國家推行了教學(xué)改革。各地中職教師如火如荼進(jìn)行課程的開發(fā)，各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材遍地開花，可是課改成果在課堂上的應(yīng)用效果如何呢？

一位資深教師的話道出了原委，為了評(píng)職稱需要去寫論文。她選擇目前主流的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過閱讀論文可以看出她對(duì)課改是有了解和想法的?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中她認(rèn)為“這類驅(qū)動(dòng)式教材非常不好用”，“如果那樣講課是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但做起來很難，目前學(xué)生只能從基礎(chǔ)一點(diǎn)一點(diǎn)的講起。論文為了發(fā)表要時(shí)髦一點(diǎn)，理論要新一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中又是另外一回事”。課改流于形式不能落實(shí)到真正的教學(xué)中。

二、中職教師面臨挑戰(zhàn)及要求

（一）中職教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)教師的要求

目前教育學(xué)者對(duì)中職教育內(nèi)涵發(fā)展的概念界定各不相同，但大體分為三個(gè)階段：第一階段是擴(kuò)大規(guī)模；第二階段是提升內(nèi)涵，保證質(zhì)量階段；第三階段是內(nèi)外因融合，自主發(fā)展階段。教育界普遍認(rèn)為第一階段發(fā)展已經(jīng)完成，目前進(jìn)入第二階段，發(fā)展內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)是中等職業(yè)教育面臨的主要任務(wù)，作為內(nèi)涵發(fā)展的首要任務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，內(nèi)涵發(fā)展對(duì)教師的要求有：1.職業(yè)教師應(yīng)是“雙師”型教師。職業(yè)教育要求培養(yǎng)出來的學(xué)生是應(yīng)用型人才，這就要求教師除了具備理論知識(shí)外，還要掌握實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。2.提高教學(xué)效率。課堂是教學(xué)工作的載體，保證職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，要關(guān)注課堂教學(xué)的效率。教師需要做到三求：“求嚴(yán)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能練習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；“求精”，對(duì)掌握的技術(shù)要精益求精；“求新”，根據(jù)市場需求要不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

（二）課改對(duì)教師要求

課改在中職教育界如火如荼的開展。課改的核心是，以任務(wù)引領(lǐng)課程，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容，以工作過程為主線確定課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)生涯為目標(biāo)確定改革的方向和以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定考核的項(xiàng)目。［1］課改著重突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課改對(duì)專業(yè)教師而言，要求教師的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相吻合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“做”、“學(xué)”一體化。對(duì)于基礎(chǔ)課教師而言，課改要求基礎(chǔ)課教師要分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課需要。

（三）學(xué)生素質(zhì)變化對(duì)教師的要求

中職教育，教師面對(duì)的是個(gè)體差異高度分化的學(xué)生個(gè)體，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，這些都給教師帶來挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體對(duì)同樣教學(xué)內(nèi)容的接受程度和方式都存在差異，而這種差異比普通教育的學(xué)生要大得多，教育的難度也大很多，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。［2］學(xué)生反感基礎(chǔ)教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出新的挑戰(zhàn)。中職教師想讓學(xué)生參與教學(xué)過程，就得改變傳統(tǒng)的教育方式，在教育方式上付出更多心血；想在教學(xué)設(shè)計(jì)上迎合學(xué)生興趣愛好，就要對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)方法上投入更多的精力。

中職學(xué)生自律能力差，常常會(huì)破壞課堂紀(jì)律，影響正常的教學(xué)秩序，這對(duì)教師的心里素養(yǎng)，承受能力，處理沖突事件的能力提出了更高的要求。

三、教學(xué)困惑產(chǎn)生的原因分析

中職教師教學(xué)中的困惑產(chǎn)生的原因離不開教師、學(xué)校制度的社會(huì)環(huán)境的相互綜合影響，接下來逐一對(duì)這三方面的因素進(jìn)行說明。

（一）教師自身因素

1.思想層面。處在教學(xué)一線的教師每天都要面對(duì)學(xué)生或課堂中的各種問題，有的教師可以通過自身的心理疏導(dǎo)消化，有些則難以消化，這時(shí)，積極的應(yīng)對(duì)顯得很重要。實(shí)際上，中職教師在教學(xué)的各時(shí)期都會(huì)產(chǎn)生教學(xué)困惑，他們表達(dá)和疏導(dǎo)困惑的主要途徑是與同事之間進(jìn)行交流，這樣做的風(fēng)險(xiǎn)就是，當(dāng)你感到其他教師都存在同樣的困惑時(shí)，就會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象習(xí)以為常，困惑是突破的起點(diǎn)，當(dāng)對(duì)困惑失去敏感時(shí)，教師自身的專業(yè)發(fā)展就可能停滯。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。教學(xué)設(shè)計(jì)是將各教學(xué)要素合理配置設(shè)計(jì)的過程，教學(xué)過程不是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)施，而是師生互動(dòng)共同完成教學(xué)活動(dòng)的過程，這就要求教師有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，并合理適當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)。中職教師多來自于非師范專業(yè)院校，缺乏專業(yè)的教育知識(shí)作為支撐，這是中職教師課堂教學(xué)的短板。

3.缺乏系統(tǒng)的教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師在課后對(duì)教學(xué)的回憶和總結(jié)。對(duì)于中職學(xué)校教師，在課堂教學(xué)結(jié)束后，至少應(yīng)在以下兩方面對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行反思：一是反思本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)及進(jìn)度掌握是否合理，對(duì)上課時(shí)突發(fā)事件的處理是否及時(shí)，可為以后課堂教學(xué)提供參考經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)自己上課時(shí)的行為和習(xí)慣進(jìn)行審視，保留好的習(xí)慣，改掉壞的行為。

而現(xiàn)實(shí)是，大部分職校教師對(duì)教學(xué)反思的理解為“回憶”。這種“回憶”是把教學(xué)反思過程當(dāng)成一種任務(wù)，而非提高教學(xué)能力的手段。其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象就是重描述輕思考，只對(duì)現(xiàn)象做到現(xiàn)場回放，沒有進(jìn)行解剖和分析，沒有揭示其中的教育哲理。［3］這種反思對(duì)教師教學(xué)技能的提高沒有很大幫助。大部分的職校教師反思都是在聊天中進(jìn)行的，包括下課后辦公室內(nèi)聊天，餐桌前的即興聊天，或者是下課后，對(duì)本節(jié)課沒掌控好的的地方進(jìn)行快速回憶，很少有教師會(huì)對(duì)聊天內(nèi)容進(jìn)行專門記錄。從形式上看，采用聊天方式進(jìn)行課程反思方式自然、簡便，在短時(shí)間內(nèi)完成點(diǎn)評(píng)或提供建議，對(duì)較少信息傳遞是有效的，但信息缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

職業(yè)學(xué)校教務(wù)工作中也提出了集體備課活動(dòng)，但這種活動(dòng)也只停留在口頭形式上，大部分情況都是一名教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，課后反思幾乎沒有；而校內(nèi)組織的“聽課”活動(dòng)也大都淪為一種教學(xué)考核方式，而非相互學(xué)習(xí)的手段；教研室活動(dòng)基本是工作的安排，教學(xué)進(jìn)度的匯報(bào)等，對(duì)教學(xué)問題的探討和交流少之又少，教研活動(dòng)沒有發(fā)揮交流、反思、探討的作用。

（二）學(xué)校管理因素

1.管理制度呆板。教學(xué)管理制度是保障教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行的行為規(guī)范。但是，它能保證正常教學(xué)活動(dòng)優(yōu)先開展的同時(shí)，我們也應(yīng)看到，教學(xué)管理制度在一定程度上阻礙課堂教學(xué)的自主發(fā)揮。比如有教師反映“學(xué)校不允許學(xué)生上計(jì)算機(jī)課時(shí)上網(wǎng)或玩游戲”在教學(xué)過程中，有很多優(yōu)秀的學(xué)生提前完成作業(yè)，也曾提出想上網(wǎng)的請(qǐng)求，。其實(shí)有教師也反映，可以把上網(wǎng)或玩游戲當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)策略，“當(dāng)大家都能提前完成作業(yè)，剩下的時(shí)間可以上網(wǎng)或玩游戲”，學(xué)生積極性會(huì)變得很高，完成作業(yè)時(shí)間也會(huì)大大縮短。做得快的學(xué)生還會(huì)幫助完成慢的同學(xué)，適當(dāng)?shù)耐嫠Ｒ部梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是提高效率的一種手段，對(duì)于“不讓學(xué)生離開座位，滿地跑來跑去的規(guī)定”任課教師認(rèn)為，如果采取分組教學(xué)就不可避免的會(huì)出現(xiàn)同組學(xué)生互相走動(dòng)的現(xiàn)象，但是如果被巡查的老師看到就會(huì)認(rèn)為任課教師沒有管理好課堂秩序。

可以看出，教學(xué)管理制度可以保證良好的教學(xué)環(huán)境，但是過于僵硬缺乏靈活性的制度會(huì)挫傷教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性。

2.對(duì)于分層教學(xué)缺乏引領(lǐng)。分層教學(xué)是中職學(xué)校學(xué)生來源多樣化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化的必然要求。教師在教學(xué)中能明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，但往往力不從心，無法更好地改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于一個(gè)30-40人的班級(jí)，教師會(huì)花很大的精力照顧中間層的學(xué)生，有閑暇時(shí)間才能顧及優(yōu)秀生和差生，這種現(xiàn)象非常普遍，要求教師改變現(xiàn)狀不太現(xiàn)實(shí)，需要從學(xué)校層面總體考慮和安排。

3.事務(wù)性工作占去教師大部分時(shí)間。中職學(xué)校里很多任課教師都兼任班主任工作，或兼任管理工作。班主任老師要負(fù)責(zé)出早操、班內(nèi)衛(wèi)生、出勤、班會(huì)和團(tuán)會(huì)的組織，學(xué)生安全管理等一系列工作，還要應(yīng)對(duì)上級(jí)部門布置的繁多任務(wù)。作為任課教師，班主任們還要求完成教學(xué)工作，周課時(shí)量平均達(dá)12節(jié)，有的班主任還負(fù)責(zé)好幾門不同的課程。繁重的事務(wù)性工作占去了教師絕大多數(shù)時(shí)間。教師工作壓力大，個(gè)人成就感低，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。

（三）社會(huì)因素

1.教育的尷尬：寬進(jìn)寬出。伴隨著國家連年的擴(kuò)招，成績好些的學(xué)生都進(jìn)入了高中，中職學(xué)校為了保證更好的生源只能放開分?jǐn)?shù)線，這使得學(xué)習(xí)成績差，違紀(jì)頻率高的學(xué)生都進(jìn)入了校園。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)于成績只要求及格，對(duì)于考試沒有危機(jī)感，因?yàn)樗麄兦宄厴I(yè)證總會(huì)拿到的。

對(duì)于學(xué)校而言，主要想法就是讓學(xué)生畢業(yè)，提高畢業(yè)率。家長們讓孩子進(jìn)入中職學(xué)校，讓老師幫忙“照看”三年，不出事，拿到文憑就行，沒有更多的期待。對(duì)于任課老師而言，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)難度一降再降；對(duì)于學(xué)生而言，在中職學(xué)校讀書，就等于混日子，順利畢業(yè)就行。這些成為了中職學(xué)校寬進(jìn)寬出的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少，教師提高學(xué)生參與度困難增大。

四、中職教師教學(xué)困惑的解決

（一）教師如何做

1.提高課堂教學(xué)能力。（1）“有趣”教學(xué)。盡管中職課堂教學(xué)還存在著一些問題，但只要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，在處理教材與學(xué)生、教師與學(xué)生、教法與學(xué)法的關(guān)系上不斷探索，同樣可以讓中職課堂煥發(fā)出活力。［4］也就是說，如果能將趣味性與教學(xué)性相整合，那么這樣的課堂就有趣了。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以直觀性、體驗(yàn)性為原則，使用項(xiàng)目教學(xué)法、分組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)爆法等有效的教學(xué)法，增加多媒體軟件，仿真實(shí)物的使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生來說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有趣就能吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容。（2）提升課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每位教師都有提升自己業(yè)務(wù)能力的需求，鼓勵(lì)教師走進(jìn)他人的課堂也是提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效方法。原因是在相似的教學(xué)環(huán)境、相同專業(yè)背景下，站在他人的教學(xué)環(huán)境中，能更好的觀察和比較自己的不足和優(yōu)勢(shì)。2.加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。無論是基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，都應(yīng)通過課本學(xué)習(xí)或參加企業(yè)實(shí)踐拓展專業(yè)知識(shí)。因?yàn)榻處煂?duì)知識(shí)掌握越好，就越能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。除此而外，教師還應(yīng)不斷進(jìn)修心理學(xué)、哲學(xué)等課程。因?yàn)閷W(xué)生是多樣性的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教育是復(fù)雜的，了解學(xué)生心理變化，可以提高教學(xué)的應(yīng)變能力，對(duì)課堂的駕馭能力也隨之提高。3.使教學(xué)反思系統(tǒng)化。中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)反思可以有以下幾種方法：（1）課后總結(jié)。教師在每節(jié)課后進(jìn)行總結(jié)性反思，可記錄在每節(jié)課的教案之后。內(nèi)容可包括，本節(jié)課成功之處，失誤之處，本節(jié)課是否還可開展其它教學(xué)設(shè)計(jì)等。（2）組織聽課、評(píng)課。請(qǐng)企業(yè)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，表達(dá)課堂中可取之處和不足之處。教學(xué)反思的目的是教學(xué)能力的提升，當(dāng)教學(xué)反思成為一種常態(tài)，教師的教學(xué)問題就能被打破，日積月累，課堂教學(xué)能力就會(huì)有提高。

（二）學(xué)校如何做

1.為教師發(fā)展提供平臺(tái)。給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的安排教師參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，組織一些講座，組織教師外出培訓(xùn)，進(jìn)修等。2.情感支持、組織文化娛樂活動(dòng)。人際交往最重要的就是理解與支持，如果教師能感受到來自于學(xué)校的情感支持，那么教師會(huì)信心滿滿的面對(duì)教學(xué)工作中的困難和問題。教師也需要心理疏導(dǎo)，經(jīng)常組織一些有益于教師身心健康的集體活動(dòng)，有利于消解壓力，調(diào)整情緒。3.靈活的管理制度。中職學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)服務(wù)于教師的教學(xué)工作，改變以往“一刀切”的管理方式，放權(quán)給教師，使學(xué)校對(duì)教師的管理更加宏觀。4.為分層教學(xué)提供條件。分層教學(xué)可以有三種思路：（1）按照就業(yè)和升學(xué)分成兩個(gè)層次。（2）同一專業(yè)或?qū)W科按照提高班或普通班形式分。（3）基礎(chǔ)課程的成績可以用某技能方面的專長代替，獲得相應(yīng)學(xué)分。

（三）外部環(huán)境優(yōu)化

加強(qiáng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)督。人才質(zhì)量的培養(yǎng)不能只關(guān)注結(jié)果，更重要的是過程，中職學(xué)校要把好畢業(yè)關(guān)口，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感。

中職教師要擺脫課堂教學(xué)的困惑，自身要提高教學(xué)技能，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，開展教學(xué)反思。學(xué)校也要提供政策上的支持，社會(huì)環(huán)境層面也要加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。

［1］丁志群，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀與改變策略［D］長沙：湖南師范大學(xué)碩士論文，2009：24.

［2］彭茂清，中職教師課堂教學(xué)困惑及其原因分析［D］華東師范大學(xué)碩士論文，2011：25.

［3］李楊，建立有效教學(xué)管理機(jī)制促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師開展教學(xué)反思［D］內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2008：32.

［4］陸素菊，如何讓中職煥發(fā)出活力［J］職教論壇，2009（1）.