新技術革命帶來的新轉變

朱全景

教學改革是當今教育界的一個普遍現(xiàn)象。從上個世紀九十年代到現(xiàn)在，教學改革屢屢被提起，而教學改革似乎又是一個永遠不能完成的任務。教學改革的表面原因是教學內容以及教學方式、方法等教學活動不能適應學生的需要。深層的原因是，面對人們已經(jīng)改變的知識獲取方式，教學缺乏系統(tǒng)的理論指導?，F(xiàn)代教學理論發(fā)端于捷克教育家夸美紐斯在1632年出版的《大教學論》。這部現(xiàn)代教育學的開山著作對現(xiàn)代教育做了天才的理論論證和概括，譬如班級授課制、年級制、分科授課制、考試制等教育實現(xiàn)方式以及在此基礎上的循序漸進、因材施教等教學活動必須遵循的原則。近代以來三四百年的世界教育史正是根據(jù)夸美紐斯的理論發(fā)展而來?？涿兰~斯教育理論的前提為學校是人們獲取知識的主要場所，課堂是人們獲取知識的主要方式。但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和信息傳遞方式的革命，原來人們只能從學校和課堂中獲取的知識，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)都能夠獲得，而且還會更方便。2013年全國兩會期間，當北京大學宣稱，要讓北大成為全中國的北大，要讓“凡是想做北大學生的人，都能成為北大的學生”[1]，把全部教學活動制作成視頻上傳到網(wǎng)上供人們免費瀏覽時，試想，那些收費高昂、學生眾多，而傳遞的思想?yún)s很陳舊的所謂大學還有多少存在的根據(jù)。可以想見，不需太長時間，前些年在高等教育擴張中升格的所謂大學中的絕大部分就會向高職轉型，因為大學創(chuàng)新思想的根本任務，這些學校是承擔不起來的，他們所能承擔的任務只能是可重復的技術操作。國外的大學有幾百年的歷史，之所以能夠長盛不衰，不是因為財力和建筑，而是因為它們的思想永遠都居于世界前沿。

一、問題的提出

基于夸美紐斯教育理論而建立起來的傳統(tǒng)教學模式應對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，成為每一個學校必須要面對的問題。在檢察教育培訓領域，教學如何能夠準確擊中學員需求更是急需解決的問題。當下的檢察教育培訓對教育理念和操作方式的理解基本上還停留在夸美紐斯的理論體系當中。很多地方檢察院認為，只要是有個教室，請個法學專家就可以搞檢察教育培訓，幾個教室加起來就可以成為一個學校。此種情形之下，檢察教育培訓的出路何在？

2004年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為了遠程輔導親戚而將自己的教學輔導材料制作成視頻放到網(wǎng)站供親戚學習。在此基礎上，2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院（Khan Academy）”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網(wǎng)友提出的問題。除了視頻授課，“可汗學院”還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。很快，這個網(wǎng)站每月的平均點擊量達到200多萬次。截至2012年7月，視頻教程被點擊數(shù)已超過1.6億次，全球特定用戶超過500萬人，“每月受幫助的學生數(shù)目是哈佛1636年成立至今畢業(yè)生總數(shù)的10倍?！盵2]短短幾年，可汗學院作為一種教育新生事物，其影響迅速在社會上擴展，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”[3]的曙光。斯坦福大學醫(yī)學院認為，應當以可汗學院課程取代傳統(tǒng)授課，同時將課堂時間從理論學習更多地轉移到實踐學習中去。斯坦福大學在一門生物化學課上試行“反轉式課堂”，課堂出勤率從30%激增至80%。[4]美國、澳大利亞等國家的一些高校、社區(qū)學院、中小學正在采用可汗學院與反轉課堂的教學方式。比爾·蓋茨和他的孩子“也經(jīng)常使用可汗學院”，他認為可汗的成功“令人難以置信，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引領了一場革命?！盵5]2012年，可汗也被美國《時代》雜志評為世界百位最有影響力人士之一。

可汗學院的教育不限年齡、性別、職業(yè)等，在一定程度上符合成人教育的特點，可汗學院的成功為中國檢察教育培訓方式的改革與創(chuàng)新提供了諸多啟示。在本文中，筆者把夸美紐斯開創(chuàng)的以班級授課制為主要教育組織形式的教育理論稱為傳統(tǒng)教育理論。

二、檢察教育培訓中的課堂教學和課堂外教學的關系將會發(fā)生顛覆式的變革

根據(jù)傳統(tǒng)教育理論，班級授課制是學校教育的主要組織形式。它是一定數(shù)量的學生按年齡特征和學習特征編成班組，每一班組有固定的學生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序（課程表），根據(jù)教學目的和任務，對全班學生進行連續(xù)上課的教學制度。同封建教育中的私塾形式相比，班級授課制有著顯著的優(yōu)勢。它提高了教育的效率，一位教師可以向大規(guī)模的學生進行教學，擴大了單位教師的教學對象。以課時為教學活動單元，循序漸進地開展教學活動，剔除了教學內容的隨意性，使學生能夠獲得系統(tǒng)而完整的知識。較為充分發(fā)揮教師的主動作用，從備課到課堂講授都是由教師設計和完成，教師可以在教學活動中較為主動和充分地實現(xiàn)自己的教學設想。具有固定學生人數(shù)的教學班作為教學實踐單位，使學校很容易地統(tǒng)一地組織教學和管理學生，進而使學?？梢跃哂忻鞔_的工作計劃和管理目標。

但隨著教育和時代的發(fā)展，班級授課制的缺陷也越來越凸顯出來。教學活動主要由教師主導，作為教學目的和對象的學生缺乏學習的主動性，以至于學生的學習能力強，創(chuàng)新能力差，能夠很容易的使學生接受知識，卻不能或很難培養(yǎng)學生運用和創(chuàng)造知識的能力。教學活動程序化、形式化，在根本上限制了教學內容和教學方法的創(chuàng)新。所謂內容和方法的創(chuàng)新都不過是基于班級授課制的大同小異，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果沒有根本的改變。盡管傳統(tǒng)教育理論也在有教無類的基礎上強調因材施教，但班級授課制的教學組織性窒息了學生的個別差異。在學習任務的完成上，學生與學生之間上并不是一個集體，每個學生的學習任務和學習目標都一樣，學習任務的完成上以個體實現(xiàn)。學生之間缺乏溝通和交流，不能培養(yǎng)學生的合作和團隊意識。學生在課堂上學習知識，回家做練習，鞏固知識。學生鞏固知識、完成學習目標、個性的培養(yǎng)都是在課堂外完成的。

可汗學院的成功表明，傳統(tǒng)教育理論中的課堂內外的關系將發(fā)生根本性的變革。課堂從學生學習知識的場所轉變?yōu)榻鉀Q問題的手段。學生首先在網(wǎng)上自主的學習自己需要的知識，不懂的問題到由課堂集中起來，同老師或同學交流。檢察教育培訓中一直有學員認為學非所用、用非所學，教師在課堂上的傳授不是學員需要的。在根本上，這種問題是班級授課制所導致的，一位教師在課堂上不可能同所有的學員互動，甚至根本沒有互動。學員來自不同地域，自身工作的差異性是巨大的，需要通過檢察教育培訓解決的問題也各不一樣，教師在課堂上又不能照顧到學員的差異，以至于檢察教育培訓成為教師的自說自話而流于形式。為了實現(xiàn)檢察教育培訓目的，必須改變現(xiàn)存的課堂內外的關系，課堂必須成為學員與學員之間、學員與教師之間交流、討論、解決問題的場所。只有這樣，才能使學員成為真正的檢察教育培訓主體和學習主人，真正達到檢察教育培訓目的。

三、檢察教育培訓應當實現(xiàn)普及知識到解決問題的轉變

由于教育尤其是學校教育是受教育者在教育者的指導下有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會的需要和促進社會發(fā)展的人。中國古代的教育理論也認為“師者，傳道授業(yè)解惑也”，一直在強調老師的言傳身教在教育中的作用。這樣，長時間形成了傳統(tǒng)教育理論中關于教育者（教師）與受教育者（學生）之間的角色定位，教師在教學活動中就是給予者，學生在教育活動中的就是索取者。研究教育理論的人們耳熟能詳?shù)?，所謂“要給學生一碗水，老師要有長流水”就是對這種師生角色定位的形象概括。課堂成為普及知識的場所，相對于獲得“杯水”知識的學生來說，教師必須擁有十倍、百倍于學生的知識，認為只有這樣才能完成教師在課堂上普及知識的任務。

傳統(tǒng)的教師知識觀反映了人們對教師知識存量的期望，但事實上，教師的這種知識角色是不容易達到的，也就自然地影響教育效果。中國現(xiàn)實教育的不均衡實質上就是教師知識存量不均衡導致的結果。就是在歷史上，教師在所講授內容的理解和研究上比不上學生的個案比比皆是。民國時期，一些著名大學的老師在上課時，有的學生已經(jīng)成為這方面的專家，甚至在老師上課所要參考的主要資料是課堂上學生的著作。這也表明，傳統(tǒng)教育理論中的教師知識觀是很難達到的，課堂教學中普及知識的任務并不能很好的完成。在現(xiàn)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生獲得知識的方式極其豐富和便捷，學生關注的內容也和教師有很大不同，這種情形下，期望教師能夠擁有較多的知識來滿足學生的求知欲可謂越來越難。而具體到檢察教育培訓，這種教師和學員之間的反差更加明顯。當今時代的檢察官尤其是通過公務員考試而招錄進來的檢察官，全部接受過系統(tǒng)的法學高等教育。檢察教育培訓如果還停留在上個世紀80年代以普及法學知識為主要任務，顯然不能適應時代的要求。檢察官帶著工作中遇到的問題來到培訓機構參加檢察教育培訓，希望能夠解決問題從而在提高自己的實際工作水平。而對于法學實踐中問題，法學和檢察實踐體驗相對欠缺的教師怎么能回答和解決地好、回答地了呢。在教師不能滿足學員解決問題的期待以致于檢察教育培訓的任務不能很好完成的情形倒逼之下，教師和學生的角色定位必須進行改變。教師不再是或者不再主要是知識的傳授者，更重要的角色應是將學員集中起來，引導學員通過交流、探索、合作，和學員一起解決問題。只有這樣，讓學員充分地參與進來，切實地提高學員解決問題的能力，才能較好地滿足學員對教育培訓的期待。

四、檢察教育培訓應當實現(xiàn)突出“教”到突出“學”的轉變

傳統(tǒng)教育理論認為，教師是教育和教學活動的主導者，學生盡管是教育和教學活動的主體，但同教師相比，學生是教育活動中的被動接受者。學生是教師的教育實踐對象，是教育的客體，教學內容的確定、教學方法的選擇、教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上由教師來確定和完成?；趥鹘y(tǒng)教育理論而形成的教育管理制度在實踐操作中強化了對教師和學生的角色定位，教育管理制度對學生的要求一般也就是遵守學校紀律和法律，道德高尚等要求。而對于教師的要求和期待卻很高，把教師的職業(yè)置于神圣的地位認為教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師應該傳遞和發(fā)展人類文化，促進社會進步，塑造人類靈魂，促進人類的發(fā)展和完善。所謂“學高為師、身正示范”，教師不僅要學術知識精湛，也要成為道德標準的典范。在學校管理制度，對教師從著裝到行為做派，從備課到批改作業(yè)都有一系列的明確要求，甚至還嚴禁教師同學生談戀愛，對教師的要求嚴苛幾乎到了讓人哭笑不得的程度。

傳統(tǒng)教育理論并不否認，學生是教育目的，教師在一定程度上是教育的手段和憑借。之所以對教師有著眾多嚴苛的要求，是認為這些要求能通過教師傳導給學生，進而實現(xiàn)教育學生的目的?？墒蔷拖衩拷?jīng)過一次中間傳遞就會耗散一部分能量一樣，教育和知識也會在中間傳遞中耗散一部分，這表現(xiàn)為學生身上體現(xiàn)出來的教育效果不能達到學校和具體制度規(guī)定的期望，于是再進一步提高對教師的要求，以期望學生身上的教育質量能有進一步地提高。傳統(tǒng)教育理論很少把作為教育目的的學生提升出來，加以研究和強調，從而在根本上提升教育質量。在檢察教育培訓中，學院對教師有著很嚴格的要求，也是希望通過對教師的要求來提升學員接受培訓的質量。很少對學員學習和工作體驗、培訓要求、解決問題的能力、檢察實踐演練等進行研究和強調，從而在根本上制約了教育培訓的效果。如果說，檢察教育培訓以解決學員在工作遇到的問題為培訓目的，以讓學員參與進來為培訓手段，那就必須研究和突出學員在教育培訓中的地位和作用，實現(xiàn)由突出和強調“教”轉變?yōu)橥怀龊蛷娬{“學”。

五、檢察教育培訓應當實現(xiàn)從被動學習到自主學習的轉變

傳統(tǒng)教育理論下的學生學習是被動的，這種被動是由教師、學生對于教育體制和教育制度的雙重被動導致的。首先，教師在教育體制和教育制度下是被動的，作為教育活動主導者的教師在教育內容、方式、年限、標準上沒有選擇空間，無論學生的知識水平、知識興趣、實際需求如何，都必須按照國家規(guī)定的標準組織教學活動。其次，學生在教師面前是被動的。學習內容、學習任務、學習方式的確定、學習效果的檢驗方式都必須由教師主導和選擇，學生只能是被動的接受者。被動學習和主動學習的最大區(qū)別在于學習動力的來源。被動學習的學習動力來自外部推動，由教育活動的主導者機械強加到學習者身上，完全忽視學習者的學習意愿和興趣，因此學習效果可想而知。主動學習的學習動力來自學習者自身，由學習者的興趣和意愿所推動，自主地選擇學習內容、自主地決定學習方法、自覺地檢驗學習效果，所以主動學習達到的教育質量要遠遠高于被動學習。提升教育質量的根本方法就在于變被動學習為主動學習。被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的程度決定著教育質量提升的程度。教育質量的倒閉機制，決定了被動學習終將被主動學習取代的發(fā)展趨勢。

原來的檢察教育培訓，完全忽視學員在工作遇到的問題，自然也就談不上讓學員主動學習。提升檢察教育培訓質量的關鍵就在于便捷而準確地獲知學員的問題，進而讓學員自主地選擇學習內容和方式。學員遇到的問題會伴隨著檢察實踐的發(fā)展而變化，不同的學員在工作中面臨的問題是不一樣的，就是同一個學員在同一時間點上也會面臨著多個問題，同一學員在不同的時間面臨的問題又會發(fā)生變化。學員遇到的問題不會一勞永逸地解決，檢察教育培訓的生命力就在于及時發(fā)現(xiàn)和獲悉學員在檢察實踐中遇到的問題，這就要求，學院要為學員快速、及時地將需要解決的問題在培訓之前傳遞給學院，以便創(chuàng)造便捷的技術條件。

六、檢察教育培訓應當實現(xiàn)由個人學習到合作學習轉變

傳統(tǒng)教育理論和教育體制導致了個人學習成為主要的學習形式。教育質量檢驗最終通過個人來檢驗，最為典型的特點就是通過考試確定每個人的成績進而考察教學質量。一個學生學習效果的好與壞同其他的學生幾乎是沒有關系的。雖然也一直在強調學生的集體主義意識，但都停留在組織和管理活動中。個人學習對于學生掌握知識、提升個人的認知是十分必要的，但個人學習最適合的是接受和普及知識，而對于創(chuàng)新知識、解決問題，個人學習的效果是很有限的。所以，人們經(jīng)?？梢钥吹?，學習知識時往往是一個人，運用和創(chuàng)造知識的任務需要一群人來完成，尤其是重要的科研項目必須由一個團隊來完成而很少是一個人。但傳統(tǒng)的教育理論和班級授課制卻使個人學習成為主要甚至是唯一的學習形式，個人學習在發(fā)揮重要作用的同時，導致的教育問題也越來越多。20世紀70年代，在美國開始興起合作學習，改善了課堂的知識結構，大面積地提高學生尤其是大學生的學習成績，被譽為最重要和最成功的教育改革。在中國，2001年出臺的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。

同個人學習相比，合作學習改變了知識獲取結構。課堂中的個人學習，知識的獲取來源于教師或教材，教師和教材給予學生什么樣的知識，學生只能被動。在知識的獲取面前，學生沒有選擇的權利。而合作學習，知識獲取的源頭不再是或不再主要是教師和教材，而是將學習活動分解、將學生學習體驗分享，共同獲取未知的知識，提升學生的實際操作能力。在合作學習，學生本身成為最大的學習資源，學到的知識不再具有確定性的特點。能不能獲取知識，能不能有效地解決問題，在很大程度上取決于合作方式和程度，因而合作學習更具挑戰(zhàn)性。選擇獲取什么樣的知識，解決什么樣的問題由學生自主決定，因而能順應和激發(fā)學習意愿，提高學生學習的主動性，提高學生實際解決問題的能力。在檢察教育培訓中，教師因為不能承擔起知識來源的任務，合作學習就應當成為主要的學習方式，學員既是知識的學習者，又是知識的創(chuàng)造者，把每個學員的知識體驗集中在一起，成為獲取新知識的最大的和主要的資源，通過學員之間的學習分工和知識共享，達到檢察教育培訓的目的。

注釋：

[1]參見周其鳳：《建設網(wǎng)絡公開課讓想上北大的人都成為北大學生》，http：//news.hexun.com/2013-03-08/151843289.html？From=rss.，訪問日期：2015年1月12日。

[2]參見可汗學院志愿者譯：《為什么可汗學院廣受歡迎，老師卻不應為此害怕》，http：//www.eschoolnews.com/2012/04/23/wy-khan-academy-is-so-popular%E2%80%94and-why-teachers-shouldnt-feel-threatened/，訪問時間：2014年12月10日。

[3]參見小石：《關于可汗學院的詳細介紹》，http：//www.guokr.com/post/78839/，訪問日期：2014年11月28日。

[4]參見Gregory Ferenstein：《斯擔福推動真正意義

上的教育革命，步伐更超過哈佛和麻省理工學院》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f81c8ed010148up.html，訪問日期：2014年11月28日。

[5]參見《虎嗅：可汗學院》，http：//baike.baidu.com/link？url=Hby1tLukY4CDVZD3eazwSSlDnpOFh9LRvfia6

3nbgXBrmEM2JDkKTB2yW3Kfc0YiAHnVD6O7pcl-qb

at2typuq，訪問日期：2014年11月28日。