《力在哪里》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思

馮凱

[摘 要]在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《力在哪里》這課時(shí)，對(duì)于力的三要素和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變之間的關(guān)系，如果割裂開(kāi)分別教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)就比較零散、不完整、不系統(tǒng)。而通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解，再輔助以活動(dòng)體驗(yàn)，可深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)在豎直方向和斜坡上的校零方法，學(xué)生容易混淆，因此可從校零的方法入手，為學(xué)習(xí)斜面校零做準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]力 教學(xué) 分析 反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）06-072

一、教材、學(xué)情分析

《力在哪里》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《無(wú)處不在的力》。本單元屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運(yùn)動(dòng)與力”的范疇?！读υ谀睦铩肥潜締卧钠鹗颊n，著重指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)日常生活中力的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個(gè)基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎(chǔ)。

四年級(jí)孩子整體上還是處于直觀思維向抽象思維發(fā)展的階段，從直觀現(xiàn)象進(jìn)行研究是學(xué)生比較感興趣的，如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律則需要教師的引導(dǎo)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)力的名稱(chēng)有一定的了解，對(duì)重力、地球引力、摩擦力等有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)力的三要素沒(méi)有過(guò)多的了解，知道力有大小，但不知道力有方向。而作用點(diǎn)也很重要，這往往最容易被忽略。四年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)受力分析，也不會(huì)畫(huà)受力分析圖。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)溫度計(jì)的使用，可以遷移到本課來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)力計(jì)的使用。

基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)定為：1.知道力是無(wú)形的，力有大小、方向、作用點(diǎn)，能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及形狀；學(xué)會(huì)使用彈簧秤測(cè)量力的大小。2.通過(guò)玩氣球游戲發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響及力的三要素。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)力研究的興趣，并從中體驗(yàn)和感受到樂(lè)趣。

二、教學(xué)過(guò)程

1.課前積累

師：我們來(lái)玩一個(gè)游戲，老師這有一個(gè)氣球，請(qǐng)大家拍打氣球不讓它掉地上。請(qǐng)前排的一位同學(xué)發(fā)球！

生：玩游戲。（在教室里把氣球推來(lái)推去）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知用力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)。之所以全班共拍一個(gè)氣球而非每組一個(gè)，是為了有效地集中學(xué)生的注意力，避免多球相互影響。]

2.引入課題

師：在剛才的活動(dòng)中，有哪些用到力的地方？

生：壓縮的空氣有彈力。

師：真棒！這是我們四年級(jí)上冊(cè)研究空氣的性質(zhì)時(shí)學(xué)過(guò)的。

生：氣球往上飛的時(shí)候用到了力。

師：生活中還有哪些地方用到力？（剛才的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

生：搬桌子時(shí)用到力。

生：拿書(shū)時(shí)也要用力。

生：扔鉛球也要用到力。

生：我還知道地心引力。

師：是誰(shuí)首先發(fā)現(xiàn)的呢？

生：牛頓。

師：真的了不起，看來(lái)你很喜歡閱讀科學(xué)方面的書(shū)籍?。?/p>

師：看來(lái)，力在生活中廣泛存在，今天這節(jié)課我們就來(lái)研究與力相關(guān)的問(wèn)題。（板書(shū)課題）

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)了解學(xué)情，進(jìn)一步喚醒舊知，將新知建立在舊知的基礎(chǔ)上，并納入原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)補(bǔ)充牛頓生平介紹。]

3.核心過(guò)程推進(jìn)

（1）力是無(wú)形的。

師：力是什么樣的？你怎么知道力的存在？（小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)）停頓，是不是力不存在了？（引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突。）

生：做家務(wù)時(shí)能感覺(jué)到力的存在。

師：你怎么知道的呢？生：手能感覺(jué)到，因?yàn)橛昧Σ拍芡细蓛舻亍?/p>

生：手上用力的時(shí)候，就會(huì)看見(jiàn)青筋爆出來(lái)。

師：你是怎么知道的？

生：爸爸搬液化氣鋼瓶上樓時(shí)我看見(jiàn)的。師：你真善于觀察。

師：看來(lái)力是無(wú)形的，但我們可以通過(guò)體驗(yàn)，觀察到它作用在物體時(shí)所產(chǎn)生的效果。

[設(shè)計(jì)意圖：力是無(wú)形的，如何將無(wú)形的力顯性化，這就需要通過(guò)力產(chǎn)生的效果來(lái)體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶力產(chǎn)生的效果，幫助學(xué)生加深對(duì)力的理解。]

（2）力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：講臺(tái)上有一個(gè)氣球，它現(xiàn)在受到地球?qū)λ囊?？（生齊說(shuō)：是的）那它為什么還靜止不動(dòng)呢？

生：講臺(tái)阻止不讓它下落。

師：看來(lái)講臺(tái)似乎是給了氣球一個(gè)不讓它下落的力。如果給靜止的氣球施加一個(gè)力，氣球會(huì)怎樣？

生：氣球就會(huì)動(dòng)起來(lái)。

師：那力對(duì)物體（氣球）運(yùn)動(dòng)有什么影響呢？我們?cè)賮?lái)玩一次氣球。

（全班玩氣球）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)力對(duì)氣球運(yùn)動(dòng)有什么影響？

生：捏緊它，它會(huì)變形。

師：看來(lái)用力可以改變物體的形狀。（板書(shū)：改變形狀）

生：往哪里拍，氣球就往哪里走。（師：我如果要讓氣球往右邊走，你準(zhǔn)備往那邊拍？

生：往右邊拍。

師：往左走呢？往上走呢？……

生：用力大，飛得遠(yuǎn)，用力小，飛得近。

師：你來(lái)試試。（生將球打出去了）

師：我也打球，為什么球沒(méi)有飛出去？生：老師，你沒(méi)有打到球上。

師：我們力作用在物體上的點(diǎn)叫做作用點(diǎn)。

師（小結(jié)）：看來(lái)力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。力有大小、方向和作用點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課前感知的基礎(chǔ)上討論力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有什么影響，怎么影響，學(xué)生很難回答。于是換一個(gè)角度，以氣球受力后的狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生嘗試向不同的方向用力，讓學(xué)生總結(jié)出向不同的方向用力，氣球就會(huì)向不同的方向運(yùn)動(dòng)。用力大小不同，氣球就會(huì)有遠(yuǎn)有近，相機(jī)提出力作用在氣球上的點(diǎn)叫作用點(diǎn)。將力對(duì)氣球運(yùn)動(dòng)的影響和力的三要素結(jié)合起來(lái)，連成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。]

（3）學(xué)習(xí)使用彈簧秤。

師：力有大小，我們?cè)趺茨軌蛑懒Φ降子卸啻竽?？下面我們?lái)認(rèn)識(shí)精確測(cè)量力的大小的儀器彈簧秤。（出示彈簧秤）彈簧秤有哪幾部分組成？怎么使用彈簧秤？小組觀察并記錄。

生：彈簧秤上有刻度。

生：上面有圓環(huán)。

師：它叫提環(huán)，使用時(shí)用食指提起提環(huán)，刻度板朝向自己。

生：有紅色的指針，下面還有鉤子。

師：下面的鉤子做什么用的？

生：用來(lái)掛重物的。

師：那如何使用彈簧秤呢？請(qǐng)大家打開(kāi)科學(xué)書(shū)，翻到第41頁(yè)，仔細(xì)閱讀使用方法。（學(xué)生閱讀使用方法）

師：誰(shuí)來(lái)介紹如何使用彈簧秤。

生：①使用前先檢查指針是否在“0”處。

②讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)要與指針平齊。

③被測(cè)的力不可超過(guò)彈簧秤標(biāo)定的最大數(shù)值。

師：如何確保被測(cè)的力不超過(guò)標(biāo)定的最大數(shù)值呢？

生：慢慢提，如果刻度已經(jīng)到了4牛頓，物體還沒(méi)有提起來(lái)，那就要換更大測(cè)量范圍的彈簧秤。

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)從抽屜里拿出材料盒（彈簧秤、木塊一個(gè)，鉤碼2個(gè)，記錄紙一張），請(qǐng)大家測(cè)量提起木塊需要多少牛頓的力。并記錄在記錄紙上。

生：測(cè)量并記錄。

[設(shè)計(jì)意圖：從如何精確測(cè)量力的大小切入，引出彈簧秤的使用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的構(gòu)造、作用等。老師再規(guī)范講解如何移動(dòng)面板；如何用食指提環(huán)與視線(xiàn)平齊；如何估計(jì)提起物體的所用力的大小等，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。]

4.拓展延伸

師：（出示圖片）箱子后面的人如果推或拉，箱子的移動(dòng)可能會(huì)怎么樣？

生：如果后面的人推箱子，箱子可能向前，也可能推不動(dòng)。

生：如果后面的人向后拉箱子，箱子可能會(huì)向后。

生：我補(bǔ)充，雖然后面有人往后拉箱子，但當(dāng)前面的人用力較大時(shí)箱子也可能向前。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？

生：力有大小、方向、作用點(diǎn)。

生：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力還可以改變物體的形狀。

師：下節(jié)課我們繼續(xù)研究力對(duì)物體形狀的影響。下課。

[設(shè)計(jì)意圖：箱子由前后不同的人來(lái)推，從前后兩方面進(jìn)行討論，從力的大小、方向等進(jìn)行綜合思考，綜合應(yīng)用知識(shí)。]

三、自我反思和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

反思：（1）捕捉和提升資源的能力不足，如討論力存在的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生答“用力的時(shí)候青筋爆出”，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉精彩發(fā)言并進(jìn)行提升，且缺少必要的評(píng)價(jià)。2.知識(shí)的建構(gòu)要有趣味性。課堂知識(shí)的建構(gòu)還不夠有趣，在討論力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，還可以采用玩彈珠等活動(dòng)，既有趣味性，又能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維。

點(diǎn)評(píng)：（1）注重生活體驗(yàn)，氣球的功能用到極致，是活動(dòng)有效開(kāi)展的支撐。（2）學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)，精煉得當(dāng)，每個(gè)問(wèn)題指向明確，自成體系。（3）小組交流很充分，全班交流很有價(jià)值，交流充分、民主。（4）知識(shí)點(diǎn)有序列的建構(gòu)，形成了有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（5）測(cè)量方法規(guī)范，指出為什么這樣做，怎么做更好，幫助學(xué)生建立正確的實(shí)用的方法。

（責(zé)編 羅 艷）