量化，閱讀質(zhì)量下降致因追索

于潔

[摘 要]目前，量化閱讀目標(biāo)不明確、閱讀鑒賞不到位、閱讀寫作不銜接，導(dǎo)致閱讀流于形式，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得不到有效提高。在教學(xué)中，我們要對量化閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評估，找到問題癥結(jié)所在，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]量化閱讀 目標(biāo) 鑒賞 讀寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-041

量化閱讀，從閱讀數(shù)量的角度評估閱讀品質(zhì)，給出的是膚淺的閱讀質(zhì)量報(bào)告。由于閱讀目標(biāo)不明確、閱讀鑒賞不到位、閱讀寫作不銜接，導(dǎo)致閱讀流于形式，不能給學(xué)生帶來新知，閱讀品質(zhì)得不到有效提高，閱讀教學(xué)也失去應(yīng)有的意義。如何擺脫閱讀量化習(xí)慣意識，深度挖掘量化閱讀弊端，已成為語文教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。

一、目標(biāo)缺失，量化閱讀迷失方向

小學(xué)生閱讀時，如果教師沒有特別提醒和規(guī)定，學(xué)生大多閱讀速度極快，這樣閱讀質(zhì)量難以保證。閱讀是重要學(xué)習(xí)行為，需要明確閱讀的方向和目的。如果閱讀者不知道閱讀要解決什么問題，這樣的閱讀就是“看閑書”“看熱鬧”，其效率就會大打折扣。因此，教師在學(xué)生閱讀行為發(fā)生之前，要給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生掌握閱讀方向，懂得在閱讀中需要重點(diǎn)關(guān)注哪些東西，這樣的閱讀才是高效的。制定閱讀目標(biāo)沒有統(tǒng)一格式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際靈活掌握?？梢栽O(shè)計(jì)復(fù)述文段內(nèi)容、填補(bǔ)相應(yīng)情節(jié)、回答文本問題，也可以談閱讀感悟、寫心得體會，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》時，在學(xué)生自主閱讀之前，教師給出具體的閱讀要求：一是學(xué)會本課8個生字，理解生字組成的詞語；二是了解克隆技術(shù)的發(fā)展情況，掌握克隆技術(shù)的意義，體會克隆技術(shù)的奇妙所在；三是理解課文的主要內(nèi)容、寫作順序和說明方法。學(xué)生根據(jù)教師提出的思考問題展開自主閱讀，然后進(jìn)行討論，逐一解決問題。在閱讀成果展示時，學(xué)生大都順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師給出具體的閱讀問題，學(xué)生閱讀有了明確的目標(biāo)，閱讀效果自然顯著。如果教師讓學(xué)生自由閱讀文本，學(xué)生會很快就會讀完，但他們無法掌握文本的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，大多是看了“熱鬧”，卻找不到“門道”。

二、鑒賞失位，量化閱讀流于形式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展開閱讀鑒賞，這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂鑒賞，并非要求學(xué)生對文本展開專業(yè)解讀，而是讓學(xué)生通過展示閱讀感知，形成閱讀學(xué)習(xí)成果，提升閱讀品位。在實(shí)際操作中，很多教師缺少閱讀鑒賞意識，剝奪了學(xué)生閱讀鑒賞權(quán)利，學(xué)生閱讀有感知卻沒有表達(dá)展示的機(jī)會。閱讀鑒賞應(yīng)該是語文教學(xué)意識，而不應(yīng)是純粹的語文教學(xué)技巧。學(xué)生對一個字、一個詞、一句話有個性感知，這也屬于閱讀鑒賞。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀鑒賞交互平臺，讓學(xué)生有感而發(fā)。

學(xué)生鑒賞文本需要教師給出明晰思路和方法，這樣才能讓學(xué)生有閱讀的抓手。在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時，教師針對 “這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”一句，讓學(xué)生賞析，并給出提示：想想這句話運(yùn)用了什么修辭方法，它想強(qiáng)調(diào)什么意思呢。學(xué)生很快就找到欣賞思路：這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，目的是強(qiáng)調(diào)金字塔建造技術(shù)的精細(xì)高超。教師給出積極評價，這樣使鑒賞順利而高效。

教師給出鑒賞內(nèi)容并加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路明朗起來，快速找到解決問題的途徑。小學(xué)生閱讀能力有限，在進(jìn)行語言鑒賞時，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際給出提示，讓學(xué)生思維自然進(jìn)入到文本情境中，為進(jìn)一步展開閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、讀寫失衡，量化閱讀喪失意義

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)基本內(nèi)容和形式，而讀和寫又是密不可分的關(guān)系。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”正是體現(xiàn)這個關(guān)系。在具體實(shí)踐中，教師往往忽視寫的存在，只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀。學(xué)生讀的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫，人為割裂了讀寫之間的關(guān)系。讀寫失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的效率自然低效。因此，教師要正確認(rèn)識讀寫關(guān)系，科學(xué)把握，確保讀寫平衡，給學(xué)生消化閱讀感知提供機(jī)會。這對全面提高學(xué)生閱讀能力有較大的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文時，教師先組織學(xué)生聆聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，并思考：母親是怎樣在月光下為作者進(jìn)行啟蒙教育的？為什么說童年的夏夜是美妙的呢？最后一句話包含哪些意思？作者在文中表達(dá)了什么情感？在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師讓學(xué)生以《我的母親》為題，寫一個感人的片段，使學(xué)生沉浸在母愛中。

教師讓學(xué)生結(jié)合閱讀體會寫一個母愛片段，這是文本生本思維有效對接的有效途徑。學(xué)生情感被激活，通過手中的筆抒寫母愛，自然充滿濃濃親情。讀寫有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)一步提升感知品質(zhì)創(chuàng)造條件。

小學(xué)生缺少閱讀主體意識，教師實(shí)施量化閱讀，只能給學(xué)生帶來閱讀的負(fù)擔(dān)。閱讀一旦淪為機(jī)械勞動，其閱讀效益就會呈現(xiàn)“跳水式”下降。教師要對量化閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評估，找到問題的癥結(jié)所在，為全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)探索可行之路。

（責(zé)編 韋 雄）