激導(dǎo)練一體 讓作文教學(xué)更加有效

陸映紅

傳統(tǒng)作文教學(xué)延續(xù)的是教師講授方法、布置要求，學(xué)生寫作再批閱講評的方式，這種作文教學(xué)方式更多的是從教師角度來思考寫作，而沒有真正立足學(xué)生角度去思考學(xué)生在作文中是如何構(gòu)思、如何選擇素材并應(yīng)用寫作方法寫作的，故而學(xué)生的寫作興趣得不到提升，所寫作文結(jié)構(gòu)較為混亂，內(nèi)容干癟，很難有吸引力。激，即激趣，就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;導(dǎo)，即引導(dǎo)，就是要在方法上進行指導(dǎo);練，即練習(xí)，就是要拓寬練習(xí)的途徑，讓學(xué)生多寫、多練。在作文教學(xué)中將三者有效地結(jié)合起來，對提高作文教學(xué)效率和提升學(xué)生寫作水平都具有積極意義。

一、激：激發(fā)興趣，促進學(xué)生主動參與

興趣積極作用于人們的認知活動，雖然它不直接作用于認知活動的結(jié)果，但卻會影響認知活動的結(jié)果。人們在從事各類活動中，若對活動充滿興趣，參與度就較高，效率一般也會較高（但不絕對），反之亦然。就初中作文教學(xué)而言，課堂中教師多是以講授的方式告訴學(xué)生要寫什么，用什么樣的方法，如何選材，再以相同要求布置學(xué)生，要求學(xué)生完成。這種作文教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先得從要求上區(qū)別對待，畢竟學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是不相同的，在教學(xué)中結(jié)合班級學(xué)生情況，把學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生層次情況再布置要求，這樣更利于學(xué)生主動去完成寫作任務(wù)。如“觀察和描寫景物的特點”（七上）的作文為例，課堂教學(xué)后把學(xué)生分為兩層，第一層學(xué)生字數(shù)需達到600以上，且要能抓住景物的主要特點按一定順序描寫;第二層則只要求其能達到450字以上，能突出景物的主要特征即可。結(jié)合學(xué)生完成情況來看，學(xué)生較為積極，作文訓(xùn)練也達到了預(yù)期目的。

在課堂中，為更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要優(yōu)化作文的導(dǎo)入方式。以“人物描寫”（七下）的導(dǎo)入為例，在該課時的教學(xué)中先以“我印象最深的一個人”為話題，引導(dǎo)學(xué)生說，結(jié)合學(xué)生所描述的對象追問“你能具體描述一下這個人的外貌和神態(tài)嗎？”由此形成過渡，引導(dǎo)學(xué)生對人物外貌和神態(tài)的描寫方法展開交流，這樣就可較好地由教師自己講的課堂方式，讓學(xué)生參與其中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、導(dǎo)：方法引導(dǎo)，促進學(xué)生掌握方法

寫作，方法是關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生經(jīng)歷不多、生活經(jīng)驗和素材不夠豐富，如再不掌握一定的寫作方法，寫作中就只能羅列詞匯或平鋪直敘，而這也是很多學(xué)生出現(xiàn)“記流水賬”問題的原因。這里所談的方法不僅僅是寫作中所要用到的方法，還包括素材的積累方法、體驗的生成方法。

就寫作方法而言，要注重優(yōu)化課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。以“觀察人物特點，寫出人物個性”（七下）的作文教學(xué)為例，如何確定主題、選擇所寫對象、找出其主要特點，結(jié)合具體事件而進行刻畫，對于這些方法，可先以問題方式引導(dǎo)學(xué)生討論，教師再適時補充和點撥。如有的學(xué)生在確定人物形象特點時選擇了“勤勞”“與人友善”等諸多優(yōu)點，但卻沒有缺點，那么，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上就可指導(dǎo)學(xué)生插入一些人物特點方面的不足，結(jié)合具體事件而展開記敘和描寫，這樣才能讓人物形象更豐滿。

在素材積累和體驗方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中觀察，在觀察基礎(chǔ)上總結(jié)歸納。以景物描寫為例，生活中并不缺乏令人心醉的美景，但很多時候是疏于觀察。在引導(dǎo)學(xué)生觀察中，要在觀察方法上給予指導(dǎo)。如景物有哪些特征、是選擇從遠到近、從上到下的順序，還是先觀察主要特征再觀察次要特征，這些都要在觀察中給予學(xué)生指導(dǎo)。同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上融入自己的思考。如有的學(xué)生在記敘事件時，只會按起因、經(jīng)過和結(jié)果平鋪直敘，而沒有把自己對事件的看法、在事件中的體驗融入其中。為此，在引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中就需多給予學(xué)生啟發(fā)，如對人物形象的刻畫，追問學(xué)生所選事件主要是為了突出主人公的什么特點，自己對主人公有怎樣的評價等。

三、練：多寫多練，促進學(xué)生自主寫作

作文非練而不可提高，但結(jié)合目前初中作文練習(xí)方式來看，基本采用的是“一周一練”的模式，練習(xí)次數(shù)少，練習(xí)途徑不廣。提倡多寫多練，不僅要拓寬練習(xí)的渠道，還得注重以活動方式組織學(xué)生練習(xí)，優(yōu)化練習(xí)方式，促進學(xué)生自主寫作，從而提升學(xué)生作文水平。

在練習(xí)方式上，要充分整合日記、周記、網(wǎng)絡(luò)日志、博客、朋友圈等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，然后練習(xí)。如人物描寫教學(xué)中以“片段式”的方式讓學(xué)生寫作，學(xué)生就可選用上述的不同方式完成。如在“寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”（八上）的練習(xí)中，學(xué)生寫作后以圖片方式發(fā)至教師QQ或郵箱，教師直接批閱，學(xué)生興趣就高很多。在教學(xué)中，還得加強讀寫結(jié)合，以讀促進。如《變色龍》（八下）中對奧楚蔑洛夫形象的學(xué)習(xí)后，就可及時組織學(xué)生選擇生活中的一個人物形象，應(yīng)用所學(xué)人物形象描寫方法進行描寫。

在日常語文教學(xué)中，要注重以活動方式來促進學(xué)生寫作練習(xí)，而不是以單純的任務(wù)式作文方式進行。如定期舉行作文比賽活動，如把學(xué)生的優(yōu)秀作文在校園中展示（也可借助網(wǎng)絡(luò)進行）。又如在“寫人記事突出中心”（八下）的教學(xué)中，以主題討論活動方式組織小組學(xué)生進行活動，活動后再引導(dǎo)學(xué)生寫作，活動中豐富了寫作素材，也促進了學(xué)生對方法的掌握，所寫作文更能突出中心。

寫作過程并不是被動的行為，而是創(chuàng)作主體的主動行為。在初中階段作文教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的束縛，以學(xué)生的寫作興趣激發(fā)為出發(fā)點，對原有的作文教學(xué)模式進行優(yōu)化和改革，拓寬作文練習(xí)途徑，讓學(xué)生真正喜歡寫作，在參與中掌握寫作方法，主動去寫作，這樣方可提升學(xué)生的寫作水平。