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    對(duì)評(píng)課的理性思考

    2016-03-10 02:27:24宋建芳
    中國校外教育 2016年31期
    關(guān)鍵詞:公開課語文課語文課堂

    ◆宋建芳

    (湖北省黃梅縣第五中學(xué))

    對(duì)評(píng)課的理性思考

    ◆宋建芳

    (湖北省黃梅縣第五中學(xué))

    評(píng)課作為教學(xué)中的重要一環(huán),作為教學(xué)主體的學(xué)校都沒有忽視這一環(huán)節(jié),因?yàn)樗谴龠M(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺(tái),是教師彼此切磋,互相提高的重要方式,一般來說,一堂公開課結(jié)束之后幾個(gè)老師就會(huì)坐在一起,談這堂課的有優(yōu)點(diǎn)與不足。說到對(duì)語文課的評(píng)價(jià),誰都會(huì)說上幾句,然而,在新舊教育理念轉(zhuǎn)軌磨合的今天,在應(yīng)試教育根深蒂固,素質(zhì)教育艱難推行的背景下,到底根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否呢?一堂課,好好在哪里?劣劣在什么地方,這些問題一直縈繞在心頭。如何從理性的角度去看待一節(jié)課成為近年來一直在探索的課題。

    語文 評(píng)課原則 評(píng)課內(nèi)容

    在不斷的反思與不斷摸索中,我對(duì)評(píng)課產(chǎn)生了一些個(gè)人的看法。我首先在這里把我們農(nóng)村高中在評(píng)價(jià)一堂語文課的基本標(biāo)準(zhǔn)分列如下:教學(xué)考查的三個(gè)對(duì)象是:學(xué)生、教師、教材。這三個(gè)對(duì)象就是我們通常所說的,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),教材是依據(jù)。詳細(xì)評(píng)價(jià)分為教學(xué)層次、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、詳細(xì)說明、得分情況四項(xiàng)。表格如下:

    那么,根據(jù)上述我校語文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我把個(gè)人的看法包括“四性”和“四點(diǎn)”分述如下:

    一、從評(píng)課的原則上,著重看“四性”

    1.指導(dǎo)性。我們看待一節(jié)公開課,評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是指導(dǎo)性。由于語文課堂難以駕馭,有些老師上公開課,事先把設(shè)計(jì)的問題告訴學(xué)生,甚至給學(xué)生作一些答案上的提示。我覺得這樣的公開課是不能看出學(xué)生對(duì)文本的感知的真實(shí)思維過程,自然就不能在課堂上看出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的曲折性,領(lǐng)悟知識(shí)的自然性,更不能獲得未知領(lǐng)域的寶貴內(nèi)容。這樣。老師的主導(dǎo)性地位就不能凸現(xiàn)出來。主導(dǎo)性在課堂上的展示,尤其是教師在設(shè)計(jì)框架之外出現(xiàn)了課堂生成的意外情境之后的主導(dǎo)性,更能看出教師教學(xué)的機(jī)智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導(dǎo)能力。

    2.實(shí)效性。語文課自然不能上成純粹的知識(shí)課,習(xí)題課,但也不能借口培養(yǎng)語文素養(yǎng),提升人文精神,從而走向務(wù)虛之路,走向泛語文、反語文的泡沫化、邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學(xué)’的角度出發(fā),也應(yīng)該與其他科目一樣,一節(jié)語文課下來,至少應(yīng)該濃縮成一些“干貨”,實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌,情操的陶冶,也是依托于具體的語言文字載體的。實(shí)效性應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)語文課的重要標(biāo)尺。

    3.創(chuàng)新性。一節(jié)語文公開課如果沒有創(chuàng)新性,就會(huì)失去公開課的應(yīng)有的意義。只有充分的挖掘教材,體會(huì)教材的設(shè)計(jì)意圖,在教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀、教學(xué)方法等方面有獨(dú)樹一幟的追求,才能給聽課者以啟迪。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例,如果教師仰仗現(xiàn)有教案的支撐自然也只能是鸚鵡學(xué)舌般的“轉(zhuǎn)述”別人的思想。

    4.和諧性。在語文課堂的教學(xué)中,往往存在著這樣、那樣的矛盾,那么我們就必須在課堂中作“和諧性”的處理,主要處理好以下幾對(duì)關(guān)系:一是要把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)明確與學(xué)生在課堂上自主探究、生發(fā)文本之間的關(guān)系。教師不能借口讓學(xué)生“自助、合作探究”就一味無原則地自由放任,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性討論,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)上來。二是把握好知識(shí)拓展與文本之間的關(guān)系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念,又要防范過分注重知識(shí)遷移、文本解讀反而欠火候的現(xiàn)象。三是要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教育手段之間的關(guān)系?,F(xiàn)代教育技術(shù)的確方便了課堂教學(xué),為課堂教學(xué)增加了直觀、快速的因素。四要把握好語言知識(shí)的積累、語文基本能力的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)語文課程性質(zhì)界定中有一句話是“語文是工具性與人文學(xué)的統(tǒng)一”。

    二、從評(píng)課的內(nèi)容上看,著重抓’“四點(diǎn)”

    1.切入點(diǎn)。一篇文章的講法,各個(gè)老師可能有各個(gè)老師的方法,但找準(zhǔn)切入點(diǎn)非常重要,如果切入點(diǎn)找好了,那么不僅對(duì)打開學(xué)生的思路有很大的幫助,而且對(duì)學(xué)生深悟這篇文章有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

    2.高潮點(diǎn)。講一堂課就如同歌唱一首歌曲,唱到高潮的時(shí)候往往最能打動(dòng)聽者,與聽者產(chǎn)生共鳴。也可以這么說,一堂課的高潮之處往往最能夠抓住學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生的靈感和產(chǎn)生學(xué)生配合你的欲望。教師要充分運(yùn)用渲染、鋪排、懸念照應(yīng)、幽默諧趣、質(zhì)疑探究等多種手段激活語文課堂,促進(jìn)師生互動(dòng),醞釀?wù)n堂高潮。

    3.動(dòng)情點(diǎn)。有激情的人將語文課如同演奏一曲動(dòng)人的樂章,沒有激情的人講語文課如同一潭死水,枯燥無味。作為一個(gè)語文老師,應(yīng)該要挖掘語文課堂中的動(dòng)情點(diǎn),這樣最能激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主思考的動(dòng)力。沒有語文教師動(dòng)情的感染,哪來語文科目迥異于其他學(xué)科的動(dòng)人魅力?

    4.曲折點(diǎn)。一個(gè)故事要講的更生動(dòng),“讓讀者有引人入勝”的感覺,那作者在思考故事情節(jié)的時(shí)候就要有一波三折的構(gòu)思,同理,一堂課如果像平鋪直述的文章那樣,那么這堂課就聽起來平庸無力。

    [1]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社,2006.

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