如何實(shí)現(xiàn)中職生物課堂教學(xué)的減負(fù)與提高效率

盧君宏

（甘肅武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 天水741300）

如何實(shí)現(xiàn)中職生物課堂教學(xué)的減負(fù)與提高效率

盧君宏

（甘肅武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 天水741300）

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率，多年來一直是中小學(xué)教師為之奮斗的目標(biāo)，本文分析了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因以及如何提高課堂教學(xué)效率。

減負(fù)；提高課堂教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動性和積極性

21世紀(jì)，是生物科學(xué)飛速發(fā)展的世紀(jì)。生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，我們都必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，中職生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率就是一個很值得探討的課題。我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，生物教師必須做到：減負(fù)，提高教學(xué)效率。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因

1.1 教材沒吃透

教師在教學(xué)中出于多種原因，隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚?，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。新教材注重先觀察、實(shí)驗(yàn)，后概念、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學(xué)思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，人為地加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.2 對學(xué)生情況不了解

相當(dāng)一部分教師不考慮中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不得法，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成為兩張皮，各管各的。無形中造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”，用 “填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動的地位一味地“滿堂灌”。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，或搞一些新名堂，讓學(xué)生分組討論，而教師“滿堂轉(zhuǎn)”，不加以指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致一堂課學(xué)生嘻嘻哈哈好不熱鬧，但問題解決了嗎？教學(xué)任務(wù)完成了嗎？這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”，必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2 提高課堂教學(xué)效率

2.1 依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案——備教材

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有吃透教學(xué)大綱和鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。中職生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣——備教材

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭背景，學(xué)生受教育的環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)的這一特點(diǎn)，通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)。

2.3 精講精練，提高課堂效率

課堂教學(xué)既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；講知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識歸類和知識規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進(jìn)知識遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。

2.4 恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：1）新陳代謝是一個什么過程？2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

3 結(jié)語

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，而是為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及不合理的心理負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。

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［責(zé)任編輯：田吉捷］