高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)模式研究
——借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)

季婧

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安223003）

高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)模式研究
——借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)

季婧

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安223003）

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理念是先進(jìn)的，但在高職院校完全推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”并不切實(shí)際。本文分析了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)模式，就知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和習(xí)題講解的授課方式進(jìn)行了具體的闡述。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

近年來(lái)，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”成了教育界的熱門(mén)詞匯，給教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，師生互動(dòng)完成新知識(shí)的內(nèi)化。然而，最重要的改變不在于模式的改變，而是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果的好壞更多的是由學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣決定，同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。它真正的將“以學(xué)生為本”、“終身學(xué)習(xí)觀”踐行于實(shí)處。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段，都有著有別于其他階段的特征。走進(jìn)高職院校的學(xué)生就進(jìn)入了人生的一個(gè)嶄新的階段，他們大多數(shù)將走出父母撐起的保護(hù)傘，需要獨(dú)自面對(duì)較高中相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、接觸更多元化的文化信息，以及越加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生在面對(duì)與以往完全不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活環(huán)境，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

一是，課堂學(xué)習(xí)畏難情緒頻頻作祟。相比較于高中的課程，大學(xué)課程的難度和廣度加大，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容理論實(shí)踐聯(lián)系緊密，高職學(xué)生在課堂上一時(shí)難以理解掌握。學(xué)生的畏難情緒容易作祟，希望老師能夠在課上將全部的知識(shí)點(diǎn)化難為易，一點(diǎn)一點(diǎn)的灌輸，重難點(diǎn)更是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而這是教學(xué)時(shí)間所不允許的。

二是，課后學(xué)習(xí)惰性明顯。小學(xué)和初高中的學(xué)習(xí)生活更多的是父母、老師在制定計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)生只要隨著既定的計(jì)劃學(xué)習(xí)，為了一個(gè)目標(biāo)——高考努力。進(jìn)入大學(xué)之后，師生之間的這種制定和執(zhí)行平衡關(guān)系被打破。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)計(jì)劃是由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔助。有一部分學(xué)生會(huì)沿襲高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)惰性見(jiàn)長(zhǎng)。并且這種惰性具有小范圍的“傳染性”，不利于積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。就《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課而言，前后章節(jié)的內(nèi)容相互聯(lián)系，若學(xué)生課后不去思考總結(jié)對(duì)比，知識(shí)點(diǎn)則顯得瑣碎凌亂，無(wú)疑又增加了學(xué)習(xí)難度。

高職學(xué)生一旦掉進(jìn)課堂不思考課后不內(nèi)化的循環(huán)中，且不說(shuō)教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響難以估量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)理念及借鑒原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是先進(jìn)的，但筆者認(rèn)為，在高職院校大力推行“翻轉(zhuǎn)課堂”并不切實(shí)際。誠(chéng)然，有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是為了那些愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，把課堂時(shí)間更多的留給師生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化上。但是，目前高職學(xué)生中學(xué)有余力的學(xué)生占比并不大。并且高職課程的難度、學(xué)習(xí)壓力，不同的專(zhuān)業(yè)大不相同。就《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課而言，要想在課前完成新知識(shí)點(diǎn)和新技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間絕不是幾個(gè)微課的播放時(shí)間、幾頁(yè)教材的閱讀時(shí)間。碰上教學(xué)任務(wù)緊湊的學(xué)期，學(xué)生的壓力很大，甚至沒(méi)有時(shí)間去完成課前的學(xué)習(xí)。那么，在課堂上又如何進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化呢？

當(dāng)下，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)普遍上是由教師在課堂上通過(guò)PPT等多媒體來(lái)進(jìn)行的。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生的培養(yǎng)要求了，與我們所倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”和“終身學(xué)習(xí)觀”相悖。我們可以取“翻轉(zhuǎn)課堂”之所長(zhǎng)，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之所短，提升教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的閃光點(diǎn)在于，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，它為學(xué)生提供了具有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)資源，提供了更多的課堂交流互動(dòng)時(shí)間。高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)商，可將學(xué)習(xí)從課前延伸至課堂，再拓展到課后時(shí)，要把握好課前、課堂和課后學(xué)習(xí)層次的區(qū)分度。首先要控制好課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度；其次是課堂教學(xué)的深度；最后是課后學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度。

3.2 具體實(shí)施方法

我們將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》所講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)兩類(lèi)。其中，知識(shí)點(diǎn)按難度可細(xì)分為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)。

一是，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中有一類(lèi)理論性基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，例如存貨、固定資產(chǎn)的概念、交易性金融資產(chǎn)的分類(lèi)等，這一類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度低，并且它們可以通過(guò)幾分鐘的微課來(lái)呈現(xiàn)。因此，可以將這一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的講授，學(xué)生更樂(lè)意通過(guò)手機(jī)或是電腦觀看內(nèi)容豐富、精彩紛呈的視頻或是動(dòng)畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)。課堂上，師生可以進(jìn)一步互動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

二是，教學(xué)難點(diǎn)的知識(shí)鋪墊。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的解釋?zhuān)侵笇?dǎo)學(xué)生如何用會(huì)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)出企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)提供有效的會(huì)計(jì)信息。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是要了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)。只有把握企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，才能明白企業(yè)會(huì)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)重點(diǎn)，才能學(xué)懂學(xué)透會(huì)計(jì)原理。學(xué)生在課前可以通過(guò)教師提供的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源來(lái)了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，知道每一步交易涉及的各類(lèi)原始單據(jù)，知道企業(yè)的在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不同時(shí)間點(diǎn)的運(yùn)作流程。例如，在交易性金融資產(chǎn)的初始計(jì)量時(shí)，學(xué)生就已支付價(jià)款中包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利計(jì)入“應(yīng)收股利”這一會(huì)計(jì)處理方式不太理解，實(shí)質(zhì)上學(xué)生是對(duì)現(xiàn)金股利的宣告、發(fā)放流程不了解，不清楚宣告日、股權(quán)登記日和發(fā)放日的含義。了解了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，很多難點(diǎn)也就引刃而解了，也將更多的時(shí)間留給了課堂思辨上。

三是，技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是理實(shí)化一體課程，技能點(diǎn)的講解也是教學(xué)過(guò)程重要的一環(huán)。技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度不高，它更多的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。技能點(diǎn)本身的特點(diǎn)決定了其通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻的形象化講解的教學(xué)效果最好，可以更加突出實(shí)際操作中的一些注意點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生再通過(guò)互評(píng)、糾錯(cuò)來(lái)加深記憶。

四是，典型例題和錯(cuò)題講解。會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題練習(xí)，會(huì)做題也是課程的考核的一個(gè)重點(diǎn)。因課時(shí)的壓力，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的授課計(jì)劃不允許安排太多的習(xí)題課。但實(shí)際上，師生之間思想的碰撞，知識(shí)的內(nèi)化升華離不開(kāi)習(xí)題。既然課堂時(shí)間有限，我們不妨將典型例題和錯(cuò)題的講解拓展至課后。學(xué)生可以根據(jù)自身需求有選擇性的觀看微課，聆聽(tīng)老師的教誨，并通過(guò)大學(xué)城空間、QQ、微信等平臺(tái)與老師交流。至于題目考核重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的提煉，題目背后知識(shí)點(diǎn)的串講則可以留給下一節(jié)的課堂。

3.3 環(huán)境支持

一是，課前學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。當(dāng)下有許多軟件平臺(tái)都可實(shí)現(xiàn)這一功能，大學(xué)城空間、云課堂、雨課堂等平臺(tái)順勢(shì)而生。例如，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行了大學(xué)城空間，在大學(xué)城空間里，教師可下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，師生可以進(jìn)行互動(dòng)。二是，校園無(wú)線網(wǎng)的覆蓋?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)慢慢的滲透了我們的學(xué)習(xí)生活。有了校園無(wú)線網(wǎng)的全覆蓋，學(xué)生可以在教室通過(guò)手機(jī)來(lái)流暢地觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職院校完全推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”不切實(shí)際，但在借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，可對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》地教學(xué)模式作改進(jìn)，充分考量了教學(xué)內(nèi)容地層次后，將教學(xué)從課前延伸至課堂，再拓展到課后。改進(jìn)后的教學(xué)模式“以學(xué)生為本”，更加適合高職院校學(xué)生，他們的批判性思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都將得到鍛煉和提高。

［1］陳文菁.翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)模式小議——基于高職院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程[J].亞太教育，2016（01）：156-157.

［2］蔣敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課為例[J].中外企業(yè)家，2016（5）：168-169.

［3］齊勵(lì)，康樂(lè).“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014（21）：126-127.

［責(zé)任編輯：李書(shū)培］

季婧（1989—），女，漢族，江蘇洪澤人，碩士，助教，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本控制。