基于SPOC的高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)探索

楊丹

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

基于SPOC的高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)探索

楊丹

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

隨著MOOC、SPOC的廣泛應(yīng)用，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下教師面臨的一個(gè)重要課題。本文以《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中“Java多線(xiàn)程”知識(shí)點(diǎn)為例，解析SPOC環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程，從而提升教學(xué)效果。

SPOC；教學(xué)模式；Java多線(xiàn)程

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)課堂形態(tài)被打破。2008年，MOOC(Massive Open Online Courses)在加拿大興起至今，迅速成為高等教育改革和在線(xiàn)教育實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)。但是，伴隨著MOOC平臺(tái)、上線(xiàn)課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)的巨量增長(zhǎng)，也引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)[1]。2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教授阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森提出了SPOC，SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱(chēng)，即“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”[2]。本文希望通過(guò)探索SPOC在高職程序類(lèi)課程中的應(yīng)用分析，來(lái)弱化或解決高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。

1 國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)現(xiàn)狀

從2012年起，哈佛大學(xué)就開(kāi)始建設(shè)“慕課”，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)提升教學(xué)效果。并且，在部分學(xué)院中還逐漸嘗試了SPOC課程，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。2014年，荷蘭的萊頓大學(xué)也開(kāi)設(shè)了SPOC試點(diǎn)課程[3]。

在國(guó)內(nèi)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷改善，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)設(shè)MOOC課程及SPOC課程，比如清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)，浙江大學(xué)的CNSPOC云課程平臺(tái)，都支持翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式[4]。

從國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)現(xiàn)狀中看出，SPOC作為一種新的教學(xué)模式，得到越來(lái)越多的高校、教師和學(xué)生的關(guān)注。它的教學(xué)模式不需要固化，教師可以根據(jù)實(shí)際需求來(lái)組織線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

2 SPOC環(huán)境下教學(xué)模式探索

基于SPOC的教學(xué)，其原理就是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，并形成新的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。課程組利用泛雅教學(xué)平臺(tái)，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行SPOC實(shí)踐，接下來(lái)以課程中“Java多線(xiàn)程”知識(shí)點(diǎn)為例，解析如下。

總體來(lái)說(shuō)，SPOC課程學(xué)習(xí)可分成課前、課中以及課后三個(gè)階段。

課前，教師進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作好所需要的學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等，發(fā)布到泛雅教學(xué)平臺(tái)及其班級(jí)QQ群。學(xué)生登錄平臺(tái)，觀看學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等多媒體資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。筆者在“Java多線(xiàn)程”這一知識(shí)點(diǎn)主要制作的多媒體資源如圖1所示。其中編號(hào)01的word文檔是2課時(shí)的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)；編號(hào)02的PPT是教學(xué)課件；編號(hào)03的可運(yùn)行文件是教師在事先做好的多次計(jì)時(shí)器程序；編號(hào)04-06的三個(gè)文件是動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解線(xiàn)程概念，掌握常見(jiàn)問(wèn)題和技巧；編號(hào)07的是一個(gè)視頻文件，是教師做好的編寫(xiě)單次計(jì)時(shí)器的完成代碼錄屏，為學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

圖1 “Java多線(xiàn)程”學(xué)習(xí)資源

課中，教師與學(xué)生進(jìn)行深度討論及學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生下載教師事先準(zhǔn)備好的應(yīng)用程序——多次計(jì)時(shí)器即編號(hào)03的文件，運(yùn)行并分析主要功能，見(jiàn)圖2。接著，教師介紹關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并帶領(lǐng)同學(xué)一起完成“單次計(jì)時(shí)器”，見(jiàn)圖3。編寫(xiě)代碼的詳細(xì)步驟及過(guò)程，教師已經(jīng)事先做好錄屏文件，同學(xué)課后可以反復(fù)觀看并鞏固學(xué)習(xí)。通過(guò)“單次計(jì)時(shí)器”的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)獨(dú)立完成“多次計(jì)時(shí)器”準(zhǔn)備。然后，將同學(xué)們每3人為1組，發(fā)起討論，完成“多次計(jì)時(shí)器”的實(shí)現(xiàn)。第四步，每組選派優(yōu)秀代表，上臺(tái)匯報(bào)展示。根據(jù)小組自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，從界面設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)角度給出課堂評(píng)價(jià)。最后，大家登錄課程平臺(tái)，完成5個(gè)主觀題的測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。教師就學(xué)生的失分點(diǎn)進(jìn)行課堂總結(jié)并布置作業(yè)。

圖2 多次計(jì)時(shí)器

圖3 單次計(jì)時(shí)器

課后，同學(xué)們首先登錄課程平臺(tái)，完成課后作業(yè)——模擬“秒表”的應(yīng)用程序編寫(xiě)。然后根據(jù)各自的情況，選擇性得學(xué)習(xí)平臺(tái)上的各項(xiàng)內(nèi)容，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以作業(yè)點(diǎn)評(píng)或者利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行多次交流溝通。實(shí)現(xiàn)了課上課下，師生聯(lián)動(dòng)，有效化解了教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

MOOC和SPOC的迅猛發(fā)展，給當(dāng)下的教育事業(yè)帶來(lái)了不小的沖擊，以往以教師為中心的學(xué)習(xí)課堂將被逐漸取締。SPOC作為一種新的教學(xué)模式，因其“小”的特點(diǎn)，給課堂帶來(lái)了更大的靈活性，符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了必需的保障，值得每一位教師進(jìn)行探索和研究。

［1］約翰·巴格利.反思MOOC熱潮[J].開(kāi)放教育研究,2014(2):9-17.

［2］康葉欽.在線(xiàn)教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOS解析[J].清華大學(xué)教育研究, 2014(2):85-93.

［3］陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂:概念辨析與應(yīng)用反思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):117-121.

［4］鄭奇,楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014(1):15-18.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

此文受江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015A090）資助。

楊丹（1981.10—），女，漢族，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。