目中有人，評價有方

童義清

學(xué)生是一個個鮮活、完整的個體，任何學(xué)科的專項測評都能且只能反映出學(xué)生在特定階段、特定狀態(tài)下的表現(xiàn)，具有特殊性和片面性，很難準確反映出學(xué)生的綜合狀態(tài)和整體面貌。評價學(xué)生，教師應(yīng)該放眼于學(xué)生的全面發(fā)展，除了單一的考試，還應(yīng)聚焦到“人”，評價也要有“方”，這樣才有可能還原出一個真實的學(xué)生。

用成長檔案評價

所謂學(xué)生的成長檔案，是以學(xué)生成長為主線，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的變化和進步情況，結(jié)合診斷、形成、反饋于一體的開放性評價方式。用成長檔案評價學(xué)生，最大的好處就是可以確保評價的完整性。例如，我現(xiàn)在是小學(xué)二年級的班主任，針對孩子年齡小的現(xiàn)狀，我和家長一起給每個孩子都建立了一個透明袋。袋里收集孩子們的相關(guān)成長檔案，像考試試卷、各科作業(yè)、研學(xué)單、日常生活記錄表、活動照片以及榮譽證書復(fù)印件等，只要有關(guān)孩子的點點滴滴，有記錄價值的都會“盡收囊中”，成長檔案儼然成了一個“百寶箱”。

學(xué)期結(jié)束時，我對全班孩子的成長檔案仔細梳理、比較，從而可以在更長的時間跨度內(nèi)感受到他們的“成長歷程”。這種評價方式，讓我感到特別有“抓手”，不至于“閉門造車”，只憑主觀印象。

用互評結(jié)果評價

教師評價學(xué)生，往往都是用成人的思維、視角和職業(yè)的習(xí)慣做支撐，容易陷入“經(jīng)驗主義”誤區(qū)，給孩子打上教師個人喜好的“烙印”。如果能夠重視學(xué)生之間的互相評價，運用兒童之間共有的“相處密碼”，往往會讓評價更有說服力。例如，我在班級內(nèi)評選中隊委委員、“小畫家”“文明監(jiān)督員”“閱讀之星”“鍛煉之星”和“三好學(xué)生”時，都會讓學(xué)生進行互相評價、推薦和投票。這種生生互評的方式，不但可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、嚴于律己的熱情，而且可以保證評價的客觀性，真正收到“得民心者得好評”的評價效果。

用學(xué)習(xí)成果評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其實代表了多個方面對學(xué)生的評價，具有較強的專業(yè)性和較廣的代表性，比如學(xué)生在報刊上發(fā)表的文章、在各級別和各項目上獲得的獎項、在各種平臺和范圍內(nèi)參加的活動……這些學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展高度，可以在很大程度上反映他們的專業(yè)水平，對于評價學(xué)生有著很強的科學(xué)性。例如，我在評價每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平時，就不是單憑一張試卷和一次檢測，而是把學(xué)生參加過的數(shù)學(xué)活動、獲得過的榮譽和成果進行分析，從而客觀地評價每位學(xué)生。這樣一來，評價的結(jié)果就更具權(quán)威性和普遍性，也讓我的評價過程更加便捷和科學(xué)。

“世界上從沒有一個抽象意義上的學(xué)生”，學(xué)生都是一個個活生生的個體。上述三種評價方式，都比較客觀、真實地關(guān)注到了每一個學(xué)生個體，做到了目中有“人”，期望這些評價方式能促進每一位學(xué)生更好地成長！