在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

【摘 要】對(duì)于學(xué)習(xí)中的問題性、探究性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)、交鋒、生成等環(huán)節(jié)，尊重個(gè)性、彰顯個(gè)性、完善個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);個(gè)性發(fā)展;建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G622.42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】顧小蘭，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師。

合作學(xué)習(xí)，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成某種共同的任務(wù)而進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是個(gè)體學(xué)習(xí)模式的一種升華。這一學(xué)習(xí)方式，既彌補(bǔ)了教師無(wú)法因材施教的不足;又讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)合作的意識(shí)和技能。

一、在合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)中尊重個(gè)性

“合作互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)這樣的信息交流，相互影響，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過(guò)“合作互動(dòng)”，彼此體驗(yàn)到民主、平等、尊重，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議。從世界各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，合作學(xué)習(xí)更多地把互動(dòng)的中心聚焦在學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的拓展上。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的代表人物美國(guó)大衛(wèi)·W·約翰遜的論述，互動(dòng)有助于合作學(xué)習(xí)的良好運(yùn)營(yíng)。實(shí)現(xiàn)合作“互動(dòng)”，必須在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基本形式，且使這一團(tuán)隊(duì)具備五個(gè)基本要素：一是積極的相互依靠;二是成員之間的相互促進(jìn);三是個(gè)人責(zé)任;四是社交技能;五是自組織功能。當(dāng)然，我們?cè)诮M建小組團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，還要考慮到組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交技能、組織能力、性格特征等方面的差別，充分尊重和利用他們不同的個(gè)性差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分別扮演不同的積極角色，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的“組合”，引導(dǎo)各類學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)知識(shí)。

我們?cè)诹昙?jí)學(xué)生中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織開展了一次“南通名人知多少”的課外探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組的分工中，我們將組內(nèi)角色劃分為三種：組長(zhǎng)——統(tǒng)籌組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解和安排，檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并負(fù)責(zé)資料的整理工作;小記者——負(fù)責(zé)外出調(diào)查、訪問，了解本地各行各業(yè)的杰出人物;資料員——負(fù)責(zé)從書籍、報(bào)刊中搜集有關(guān)南通名人的資料。同時(shí)，組內(nèi)角色可以一人兼任多職，也可以多人共擔(dān)一職。在角色的安排中，我們尊重各人意愿，充分發(fā)揮各人的個(gè)性特長(zhǎng)，組織管理能力強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)，活動(dòng)能力強(qiáng)的擔(dān)任小記者，沉靜、愛讀書、善思考的擔(dān)任資料員，他們有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的開展。

這樣，在合作互動(dòng)中尊重學(xué)生的個(gè)性，既可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，又可以促使每個(gè)成員明確自身責(zé)任，并相互支持、相互依靠、相互促進(jìn)，最終取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，在達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、在合作學(xué)習(xí)的交鋒中彰顯個(gè)性

合作學(xué)習(xí)提出的理論背景之一，是建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)生之間在共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的，學(xué)生必須通過(guò)會(huì)話和交鋒，提出自己對(duì)問題的看法，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)交流與表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了一種情境，搭建了一個(gè)平臺(tái)。交鋒在合作學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，具有相當(dāng)重要的地位。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中相互交鋒——交流和質(zhì)疑，從而達(dá)到相互了解、相互認(rèn)同、相互接納的境界。

在學(xué)習(xí)了蘇教版小語(yǔ)教材第十一冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》之后，學(xué)生意猶未盡，紛紛想探究一下：“愛因斯坦到底是一個(gè)什么樣的人？他是不是一個(gè)偉大的人？”我就適時(shí)組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通和融合。學(xué)生通過(guò)再讀課文、查找資料、詢問長(zhǎng)輩、思考感悟，基本了解了愛因斯坦的生平事跡，但依然存在一些不同的看法。在合作學(xué)習(xí)的討論階段，有學(xué)生認(rèn)為：“愛因斯坦是一個(gè)大科學(xué)家，是相對(duì)論的發(fā)現(xiàn)者，對(duì)世界發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，毫無(wú)疑問是一個(gè)偉大的人?！币灿型瑢W(xué)針鋒相對(duì)：“大科學(xué)家怎么了？大科學(xué)家就可以不注意個(gè)人衛(wèi)生？這也是個(gè)人修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。”還有同學(xué)認(rèn)為：“愛因斯坦一心撲在科學(xué)研究上，一切以事業(yè)為重，對(duì)個(gè)人生活考慮得很少，所以不修邊幅，而且他以后不是知錯(cuò)就改，在向小女孩學(xué)習(xí)穿戴和布置房間嗎？”不同的看法和理解，需要在學(xué)生的思維碰撞、思想交鋒中體現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程實(shí)則上也就是學(xué)生個(gè)性彰顯的過(guò)程。

三、在合作學(xué)習(xí)的生成中完善個(gè)性

葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”可見，有了精心的預(yù)設(shè)，還需要通過(guò)課堂中的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。那么，在合作學(xué)習(xí)的生成階段，我們不僅要重視各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重達(dá)成情感和人際交往技能領(lǐng)域的訓(xùn)練目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在這一階段，教師要充分發(fā)揮好“引導(dǎo)者”“調(diào)控者”的作用，通過(guò)組織學(xué)生開展積極、有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)信任，引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互鼓勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的“雙贏”目的。實(shí)則上，這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生個(gè)性完善的過(guò)程。

在執(zhí)教蘇教版小語(yǔ)教材《彭德懷和他的大黑騾子》的過(guò)程中，教者圍繞“彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還把它殺掉”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生，不顧其他同學(xué)的閱讀感受，自顧自地將“答案”公布出來(lái)，盡管這一小組較快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但老師并沒有給予肯定。因?yàn)?，作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“組織者”“引導(dǎo)者”“參與者”和“調(diào)控者”，我深知這一種合作中的“小霸王”習(xí)氣不值得提倡。合作學(xué)習(xí)雖然注重結(jié)果，但更注重過(guò)程，要保證每個(gè)學(xué)生有效地參與合作，學(xué)會(huì)合作，并完善個(gè)性。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中所謂的互動(dòng)、交鋒、生成等環(huán)節(jié)，并不是截然分開的，而是一個(gè)“你中有我，我中有你”，相互包容、相互滲透的整體。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作?！闭Z(yǔ)文學(xué)科問題性、探究性合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅僅在于學(xué)生通過(guò)積極合作和自主探索，解決了哪些問題，獲得了哪些知識(shí)，更重要的在于，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等在內(nèi)的人格的整體培養(yǎng)。這些，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生受益終生。