實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的教學(xué)改革與體會(huì)

殷 勤，鄧少麗

(第三軍醫(yī)大學(xué)大坪醫(yī)院野戰(zhàn)外科研究所檢驗(yàn)科，重慶 400042)

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·醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育·

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的教學(xué)改革與體會(huì)

殷 勤，鄧少麗Δ

(第三軍醫(yī)大學(xué)大坪醫(yī)院野戰(zhàn)外科研究所檢驗(yàn)科，重慶 400042)

目的 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間搭起一座橋梁，而教學(xué)內(nèi)容滯后、模式單一、與臨床脫節(jié)、內(nèi)容繁瑣且學(xué)時(shí)少、師資不足等現(xiàn)狀突出。結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容與方法、改革與創(chuàng)新、存在問(wèn)題、教師培訓(xùn)等教學(xué)工作方面持續(xù)改進(jìn)，能提高實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的教學(xué)水平，提高學(xué)生綜合分析試驗(yàn)結(jié)果的能力，使人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到全面提升。

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)； 教學(xué)； 檢驗(yàn)； 臨床教學(xué)； 臨床技能

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是診斷學(xué)中迅速發(fā)展的重要組成部分，可為臨床疾病的診斷、療效監(jiān)測(cè)、預(yù)后判斷和預(yù)防提供實(shí)驗(yàn)室檢查客觀依據(jù)，是提供檢驗(yàn)基本數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)方法和操作技能的一門應(yīng)用科學(xué)。不管檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)怎樣迅猛發(fā)展，臨床醫(yī)師掌握臨床基本技能必然終身受益[1]。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、預(yù)防等專業(yè)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象，合格的臨床醫(yī)師和技師是培養(yǎng)的目標(biāo)。培養(yǎng)臨床思維能力，旨在提高臨床綜合診療思維和水平、素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)解讀試驗(yàn)結(jié)果，綜合分析臨床診斷治療[2]。因此，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)的定位是造就檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新型、實(shí)用型人才。本教研室針對(duì)醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展和本身課程內(nèi)容繁多、重點(diǎn)多、比較難教和學(xué)等特點(diǎn)，摸索出如下經(jīng)驗(yàn)。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1 與臨床脫節(jié)，內(nèi)容滯后 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，嚴(yán)重滯后于目前臨床實(shí)驗(yàn)室診斷快速發(fā)展的現(xiàn)狀，部分試驗(yàn)內(nèi)容已淘汰或很少應(yīng)用，理論脫離實(shí)踐、教學(xué)脫離臨床的現(xiàn)象突出[3]。單一的“講課-試驗(yàn)-考試”教學(xué)模式，缺乏靈活多變的多樣教學(xué)方式。難以提起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)時(shí)少、內(nèi)容繁瑣 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)不等同于臨床檢驗(yàn)，而是以培養(yǎng)臨床思維為核心，教會(huì)學(xué)生綜合分析試驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)涵蓋臨檢血液體液、臨床生物化學(xué)、免疫學(xué)、微生物、分子生物學(xué)、流式分析等，《診斷學(xué)》教材列舉了不下 250項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目，當(dāng)今實(shí)際檢測(cè)項(xiàng)目多達(dá)上千種，學(xué)時(shí)有限，不可能面面俱到，學(xué)生也不可能在有限時(shí)間內(nèi)真正掌握[4]。因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是檢測(cè)項(xiàng)目的主要臨床意義、項(xiàng)目使用的病理?xiàng)l件、診斷時(shí)合理選擇檢測(cè)項(xiàng)目、如何綜合分析診斷數(shù)據(jù)等[5]。

1.3 師資力量不足、臨床科研教學(xué)任務(wù)重 較高的職業(yè)修養(yǎng)，較強(qiáng)的教學(xué)及科研能力，教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富是《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》課程師資隊(duì)伍的必備先決條件[6]。臨床科研教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致教員分身乏術(shù)、精力不足，培養(yǎng)青年教師顯得尤其重要。

2 本教研室教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容 本教研室在順利通過(guò)2009年11月軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)估之后，各項(xiàng)教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)，各項(xiàng)建設(shè)更上一層樓，人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到全面提升。教研室承擔(dān)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、檢驗(yàn)、預(yù)防、高原等本科《實(shí)驗(yàn)管理學(xué)》理論教學(xué)任務(wù)，包括大班理論課、小班見(jiàn)習(xí)課教學(xué)。課程從檢驗(yàn)項(xiàng)目的定義和概念、檢測(cè)原理、方法學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量保證、參考值和臨床意義等層次分別講解。同時(shí)，安排實(shí)踐性教學(xué)(見(jiàn)習(xí)課)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的感性認(rèn)識(shí)，提高興趣，擴(kuò)大范圍，深化層次。

創(chuàng)新點(diǎn)：(1)臨床結(jié)合實(shí)際。本教研室于2009年3月正式通過(guò)ISO 15189的國(guó)家認(rèn)可并獲證書，實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)豐富。(2)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際聯(lián)系理論的反向教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)安排及實(shí)施 理論教員為副教授以上專業(yè)技術(shù)職稱。見(jiàn)習(xí)教學(xué)成員包含主管技師、技師。開課前進(jìn)行集體備課、試講。理論授課以多媒體形式為主，見(jiàn)習(xí)課采用檢驗(yàn)科觀摩與常規(guī)試驗(yàn)操作、解讀化驗(yàn)單相結(jié)合的形式。做到有計(jì)劃，有措施，有總結(jié)。授課任務(wù)下達(dá)后，教研室組織會(huì)議，對(duì)教學(xué)工作布置、分工，開課前檢查教學(xué)課件及教案，上報(bào)教務(wù)科批準(zhǔn)實(shí)施計(jì)劃。不僅教學(xué)準(zhǔn)備嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)活動(dòng)(試講，聽課，備課等)也有制度，有檢查。要求授課教員按照大綱認(rèn)真?zhèn)湔n、集體備課，制訂集體預(yù)講、集體聽課教評(píng)制度，對(duì)年輕教員進(jìn)行試講。在授課中，教學(xué)專家不定時(shí)督導(dǎo)，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

3 教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教研室近年來(lái)承擔(dān)了檢驗(yàn)、預(yù)防、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)任務(wù)，教研室在對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生的試驗(yàn)診斷教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各專業(yè)的差異，對(duì)教學(xué)手段與方法進(jìn)行了改革。

3.1 教學(xué)改革的思路

3.1.1 補(bǔ)充教材建設(shè) 不同專業(yè)層次分別編寫不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求、教學(xué)實(shí)施進(jìn)度、考核方法等內(nèi)容。增添教研室多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體編寫輔助教材作為補(bǔ)充教材，積極引導(dǎo)學(xué)生自由選擇與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、外文先進(jìn)教材拓寬視野。

3.1.2 合理安排理論及見(jiàn)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容 盡量多地介紹新項(xiàng)目，并在課堂上開展內(nèi)容豐富、形式多樣的臨床案例討論。與時(shí)俱進(jìn)地編寫教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，著眼日新月異的醫(yī)學(xué)發(fā)展，緊密聯(lián)系臨床，進(jìn)行靈活安排。

3.1.3 注重雙語(yǔ)教學(xué) 首先是簡(jiǎn)單滲透，課堂上某些醫(yī)學(xué)定義、重要概念、診斷和關(guān)鍵詞用英文講解；其次是整合層次，交替使用中英文授課，讓學(xué)生熟悉用英文表達(dá)中文意思；最后是雙語(yǔ)思維層次，同時(shí)用中文和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。

3.2 課堂教學(xué)的優(yōu)化

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性 按照疾病整體出發(fā)，進(jìn)行課程內(nèi)容的重組、整合、更新、優(yōu)化，建立以綜合化為特色全新教學(xué)內(nèi)容體系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及新增知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性 根據(jù)不同層次學(xué)員特點(diǎn)因材施教，注重“三基”。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)員的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出多種教學(xué)方式。采用PBL啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，每堂課后根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容均增加相應(yīng)患者檢驗(yàn)報(bào)告分析、討論。

3.2.3 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性 實(shí)地教學(xué)，充分利用科室ISO 15189質(zhì)量認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參觀，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性；再回到實(shí)驗(yàn)室，解決基本的實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)增加新知識(shí)、新技術(shù)，如細(xì)菌耐藥監(jiān)測(cè)、尿蛋白電泳、止血與血栓的新技術(shù)、電化學(xué)發(fā)光、自身免疫性疾病等，迅速使學(xué)生接受到新信息和新理念。

3.2.4 融入素質(zhì)教育 醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)有較高科學(xué)素質(zhì)，把素質(zhì)教育貫徹在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的整個(gè)教學(xué)中。在教學(xué)中給學(xué)生倡導(dǎo)為臨床、為患者服務(wù)的觀念。

3.2.5 增加技能練習(xí)和考核實(shí)驗(yàn)室 技能考核是保證診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段[7]，增加技能考核科目，檢驗(yàn)學(xué)員的實(shí)際掌握和動(dòng)手能力。

3.2.6 增加案例討論，增強(qiáng)與臨床知識(shí)的結(jié)合 授課章節(jié)完成后附有病案資料，進(jìn)行隨堂相關(guān)知識(shí)化驗(yàn)單分析(如根據(jù)RBC、Hb、HCT、MCV、MCH、MCHC、RDW等參數(shù)對(duì)貧血初步診斷及鑒別診斷，為鑒別急性肝炎肝功能和自身免疫性肝炎等疾病選擇檢查項(xiàng)目及化驗(yàn)報(bào)告解讀)。選取有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組長(zhǎng)帶教，以臨床實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與新技術(shù)、新方法、新儀器實(shí)地觀摩相結(jié)合方式進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，學(xué)生反饋對(duì)該改革的見(jiàn)習(xí)方式較滿意。設(shè)立專門課題組，分組討論和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出方案，將其納入期末考試中。

3.2.7 注重培養(yǎng)臨床思維能力 新形勢(shì)下的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)要求更注重檢驗(yàn)結(jié)果的解釋與分析，要求教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的臨床思維能力，使其學(xué)會(huì)從不確定性和概率的角度思考問(wèn)題[8]。對(duì)于某個(gè)檢驗(yàn)結(jié)果，要學(xué)生盡量多想想臨床上會(huì)有多少種疾病會(huì)與該結(jié)果相關(guān)聯(lián)，如果想確診還需要做哪些輔助檢查等。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

3.3.1 教學(xué)方式的改革[9]包括講授法、提問(wèn)法、小組討論、情景模擬等多種形式，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”、“交互式”等多種教學(xué)方法，融知識(shí)傳授和培養(yǎng)能力為一體。通過(guò)開展問(wèn)題引導(dǎo)性自學(xué)(以問(wèn)題設(shè)疑，圍繞問(wèn)題自學(xué))、精講指導(dǎo)性自學(xué)(精講難點(diǎn)、重點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)自學(xué))、歸納訓(xùn)練性自學(xué)(學(xué)生自學(xué)、歸納，教師講評(píng))，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3.2 理論課與實(shí)踐課結(jié)合 要求學(xué)生在課時(shí)少的短時(shí)間掌握大量檢查項(xiàng)目。見(jiàn)習(xí)帶教時(shí)，將學(xué)生按照科室專業(yè)劃分6個(gè)大塊：生化、血液體液、免疫、微生物、分子生物、流式。在此基礎(chǔ)上，輔以典型檢驗(yàn)報(bào)告，共同分析解讀臨床檢驗(yàn)報(bào)告，加深印象強(qiáng)化記憶。增加第二課堂等組織形式，如增加分子生物學(xué)檢查、流式細(xì)胞學(xué)檢查等。

3.3.3 改進(jìn)教學(xué)手段、提高教師水平 推薦上網(wǎng)交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，率先開拓基于互聯(lián)網(wǎng)、軍內(nèi)網(wǎng)、校園網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教育平臺(tái)，給學(xué)生提供了1個(gè)課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和討論的空間，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)、交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。編制教學(xué)光盤，一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的不足 。

同時(shí),外送西南大學(xué)進(jìn)修教師技能,把提高教師的素質(zhì)作為教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)來(lái)抓[10]。結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容，下到相應(yīng)臨床科室學(xué)習(xí),使實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)的教師既懂得試驗(yàn)，又熟悉臨床。

3.3.4 以疾病為中心，注重學(xué)科整合 開展豐富式多樣的案例討論，介紹臨床資料，變學(xué)生的“老師讓我做”為“患者需要做”。

3.3.5 教學(xué)手段上采用多媒體教學(xué) 多媒體電子教材(PowerPoint)作為主要輔助手段進(jìn)行教學(xué)。建立《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》課程網(wǎng)站，提供圖文、聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的參與性，引發(fā)學(xué)生探討興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作能力。多媒體教學(xué)既減輕了教師負(fù)擔(dān)，大大提高了教學(xué)效率，也為教師的思維和創(chuàng)意開拓了更大發(fā)展空間，極大調(diào)動(dòng)了教師備課的積極性和主動(dòng)性；多媒體教學(xué)使課堂內(nèi)容緊湊連貫，難點(diǎn)和重點(diǎn)清楚，拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，授課效率大大提高。

3.3.6 建立科學(xué)的課程考核體系 學(xué)員成績(jī)由平時(shí)檢查成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考試成績(jī)和課終考試成績(jī)共同組成。盡可能全面、客觀地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，形成較為客觀、全面、具有一定特色的課程考核體系。

3.3.7 加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究 實(shí)習(xí)同學(xué)在有限的半年檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)過(guò)程中，還要完成科研課題的選題、試驗(yàn)、論文撰寫、外文翻譯，時(shí)間顯得太緊迫。教研室將在下學(xué)年提前安排實(shí)習(xí)學(xué)員進(jìn)入課題狀態(tài)，抓緊時(shí)間完成學(xué)校安排。

3.4 改革的保障措施 (1)增加教材建設(shè)及課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)教材編寫的投入；制訂自編教材管理辦法，定期開展自編教材立項(xiàng)工作；組織編寫反映本院學(xué)術(shù)水平、體現(xiàn)創(chuàng)新精神、具有特色的自編教材。(2)全程安排教員的教學(xué)和科研任務(wù)，定期、有計(jì)劃組織教員參加崗位培訓(xùn)。(3)加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度。(4)及時(shí)評(píng)估當(dāng)年教學(xué)效果。設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)工作及時(shí)總結(jié)，保證大班課教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)反饋

(1)在教學(xué)方面，對(duì)必須掌握的教學(xué)內(nèi)容還需結(jié)合臨床加以綜合說(shuō)明應(yīng)用，對(duì)要求熟悉掌握內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)，需教員采用“口訣”等靈活易記的方式幫助學(xué)員加強(qiáng)記憶。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)高于其他專業(yè)，說(shuō)明其對(duì)學(xué)習(xí)更重視，在教學(xué)施教過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)，其學(xué)習(xí)會(huì)更積極。(2)對(duì)學(xué)生發(fā)放教學(xué)意見(jiàn)調(diào)查反饋表，學(xué)生以無(wú)記名形式認(rèn)真對(duì)本次教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、多媒體制作、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)估反饋，并提出自己的意見(jiàn)和建議。通過(guò)對(duì)回收的調(diào)查反饋表分析表明，學(xué)生對(duì)本次教學(xué)組的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)安排給予了充分肯定。(3)通過(guò)學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)了解到實(shí)地教學(xué)，設(shè)計(jì)課題方案和實(shí)踐聯(lián)系理論的反向教學(xué)模式受到普遍認(rèn)可，學(xué)員對(duì)教學(xué)也提出了建議：見(jiàn)習(xí)分組學(xué)員數(shù)較多，觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間擁擠；見(jiàn)習(xí)授課的方式希望多樣化；見(jiàn)習(xí)課與理論課時(shí)間相隔太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不是十分理想；喜歡與臨床案例相結(jié)合的授課方式。(4)學(xué)員評(píng)教分析整改：學(xué)員的增加勢(shì)必影響授課質(zhì)量，需要補(bǔ)充年輕教員作為新的教學(xué)力量。根據(jù)內(nèi)容變換授課的方式、方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子郵件等手段達(dá)到互動(dòng)效果。

5 青年教師培訓(xùn)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善教師梯隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步吸收有臨床實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的教師，并將其充實(shí)到師資隊(duì)伍中[10]。重視青年教員培養(yǎng)，定期組織新教員參加崗前培訓(xùn)，有詳實(shí)的中青年教員培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)效果顯著。

5.1 教育理論培訓(xùn) 從教育心理、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)策略和當(dāng)今教育學(xué)發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，對(duì)青年教員實(shí)施培訓(xùn)，增強(qiáng)教員的教學(xué)理念和教育理論水平。邀請(qǐng)西南大學(xué)教育學(xué)專家來(lái)院講授“大學(xué)教師教學(xué)策略”、“教育心理學(xué)”等系列講座。集中授課、師范觀摩、教學(xué)擂臺(tái)賽、座談會(huì)相結(jié)合。

5.2 教育能力培訓(xùn) 從“上好大班課”到臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)帶教等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，系統(tǒng)傳授臨床教學(xué)基本功。教研室組織青年教員，除了采用理論、觀摩等形式培養(yǎng)，教研室還安排年輕教員在科內(nèi)講小課，實(shí)習(xí)帶教等方式促進(jìn)新教員的成長(zhǎng)。2007～2015年，本教研室培派送10余名青年教員赴西南大學(xué)進(jìn)行青年教師崗前培訓(xùn)并取得合格證。3名已赴西南大學(xué)培訓(xùn)的青年教員參加并通過(guò)了學(xué)校組織的教師資格面試和考核，取得校教師資格資格。參加院所的示范教學(xué)、教員培訓(xùn)。邀請(qǐng)學(xué)校資深教授或院所督導(dǎo)專家講授“如何講好一堂課”“如何撰寫教案”“如何進(jìn)行臨床帶教”等課程。

5.3 授課藝術(shù)培訓(xùn)和鍛煉 開展優(yōu)秀教師示范教學(xué)、青年教員教學(xué)擂臺(tái)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，錘煉青年教員授課藝術(shù)。由優(yōu)秀教員進(jìn)行示范教學(xué)，并組織青年教員參加授課擂臺(tái)賽，評(píng)選優(yōu)秀教員。

5.4 加強(qiáng)教學(xué)交流 通過(guò)開展經(jīng)常性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)管理水平。組織召開教學(xué)組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，增強(qiáng)科室間的互相學(xué)習(xí)、借鑒，達(dá)到共同提高的目的。選送優(yōu)秀教員外出學(xué)習(xí)和調(diào)研，更新教育理念，積極開展先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

5.5 學(xué)位提升 按照科室需求定期選送中青年教員攻讀碩士、博士學(xué)位，提升專業(yè)領(lǐng)域及科研教學(xué)能力。

5.6 教學(xué)規(guī)劃 保持現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行教學(xué)后備人才的培養(yǎng)，努力打造一支朝氣蓬勃的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)不同專業(yè)背景的專家學(xué)者與科室人員交流，注重科室文化氛圍的營(yíng)造，使學(xué)員滿意率達(dá)95%以上，督導(dǎo)達(dá)優(yōu)秀。加強(qiáng)對(duì)青年教員的培訓(xùn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)“教師標(biāo)兵”。鼓勵(lì)科室人員撰寫相應(yīng)的教學(xué)心得和探索經(jīng)驗(yàn)，出版專著和教學(xué)論文。

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10.3969/j.issn.1673-4130.2016.22.059

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1673-4130(2016)22-3227-03

2016-04-07

2016-06-13)

△通訊作者，E-mail：dengshaoli@tmmu.edu.cn。