高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)再探討

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高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)再探討

Further Discussion of Applied Writing in Higher Vocational Colleges

王鳳英

WANG Feng-ying

(呼和浩特職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

(HuhhotVocationalCollege,HuhhotInnerMongoliaChina010051)

[摘要]應(yīng)用文寫(xiě)作課對(duì)全面提高高職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)能力是非常重要的。但目前高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)還存在課程地位低、教材建設(shè)滯后、教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，其原因主要有學(xué)校、學(xué)生、教師三個(gè)方面。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)策略是：進(jìn)一步提高應(yīng)用文寫(xiě)作課的地位；探索編寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作校本教材和采取靈活有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)改進(jìn)策略

應(yīng)用文寫(xiě)作能力是當(dāng)今時(shí)代高素質(zhì)人才的必備能力,也是大學(xué)畢業(yè)生求職應(yīng)聘以及就職工作所需要的基本能力。著名教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！碑?dāng)前，許多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，以期全面提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)能力，這種課程設(shè)計(jì)是完全符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的,服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高素質(zhì)技能人才要求的。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)用文寫(xiě)作比文學(xué)性的寫(xiě)作更應(yīng)受到重視。然而，高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)由于種種原因，并未引起學(xué)校及學(xué)生的足夠的重視，教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題，難于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要引起足夠的重視并采取有效的措施加以解決。

一、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)課程地位低

應(yīng)用文寫(xiě)作課程是以培養(yǎng)大學(xué)生基本應(yīng)用寫(xiě)作能力為目標(biāo)的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的宗旨是統(tǒng)一的，但由于該課程并未劃入專(zhuān)業(yè)課范疇，在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬地位，造成了其地位較低的狀況。職業(yè)教育最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，特別在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)技能人才急需的大背景下，在高職院校特別注重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的形勢(shì)下，一些非技能性的專(zhuān)業(yè)就非常自然地、被迫地處于邊緣化狀態(tài)，其地位與專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課無(wú)法相比。應(yīng)用寫(xiě)作課程即是如此。其“低地位”主要表現(xiàn)在：一是一些高職院校由于種種原因，沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者取消了應(yīng)用文寫(xiě)作課程。這一決策非常具有說(shuō)服力的理由是應(yīng)用文寫(xiě)作課程不在教育部規(guī)定的高校公共基礎(chǔ)課程之列。二是一些高職院校對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理。大多學(xué)校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課時(shí)間比較隨意，并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也很少將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力很好的結(jié)合起來(lái)。三是課時(shí)嚴(yán)重不足。許多高職院校在應(yīng)用文寫(xiě)作的課時(shí)安排上表現(xiàn)出了很大的隨意性，甚至以專(zhuān)業(yè)課時(shí)本身就不足為由任意削減應(yīng)用文寫(xiě)作的課時(shí)。以筆者所在學(xué)校為例，應(yīng)用文寫(xiě)作課一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期且每周只有兩節(jié)課的授課時(shí)間。30多個(gè)課時(shí)要學(xué)好涉及內(nèi)容廣，文種繁多的應(yīng)用文幾乎是不可能的，這也是造成該課程收效甚微的原因之一。

(二)教材建設(shè)滯后

雖然市場(chǎng)上應(yīng)用文寫(xiě)作的專(zhuān)著和教材比比皆是，其中也不乏優(yōu)秀之作，但真正要找出一兩部對(duì)于高職學(xué)生而言針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，具有時(shí)代性的教材，也并非易事。大多數(shù)高職院校都鼓勵(lì)教師編撰校本教材，但這方面走在前列的依然是專(zhuān)業(yè)課教材，應(yīng)用文寫(xiě)作的校本教材少之又少。因此，開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的高職院校往往選取現(xiàn)成的統(tǒng)編教材。而統(tǒng)編教材對(duì)于高職院校學(xué)生而言，其實(shí)用性、針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性略顯不足，有的文種齊全，卻重點(diǎn)不突出，鮮有特色；有的概念闡釋模糊不清，格式不規(guī)范；有的脫離實(shí)際，紙上談兵；有的缺乏時(shí)代感、時(shí)效性，素材陳舊；有的太重理論闡述，忽視實(shí)用性等等，不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

(三)教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新

高職院校教師普遍重視實(shí)踐性鍛煉，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但具體到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)授課教師由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，也不屬于兼職教師，講課還習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論，雖然也重視課堂訓(xùn)練，但講法上仍沿襲傳統(tǒng)方式，重點(diǎn)放在文體特點(diǎn)格式、例文分析等。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中還是被動(dòng)地接受灌輸，嚴(yán)重束縛了思維的開(kāi)放性、獨(dú)創(chuàng)性。教師絞盡腦汁備課、寫(xiě)教案，累得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里，不感興趣，寫(xiě)時(shí)更是抓耳撓腮，手足無(wú)措。原本專(zhuān)業(yè)性和操作性較強(qiáng)的文書(shū)寫(xiě)作成了紙上談兵，教師自感味同嚼蠟，學(xué)生也覺(jué)得興趣索然，教學(xué)效果因而大打折扣。

二、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

(一)學(xué)校方面的原因

許多高職院校對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程重視程度不夠，缺乏頂層設(shè)計(jì)。一是存在思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生能考上大學(xué)，必然有一定的文字表達(dá)基礎(chǔ)和寫(xiě)作基礎(chǔ)，無(wú)需在進(jìn)入大學(xué)后再另行開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，也是將其置于“最低的地位”，認(rèn)為是可有可無(wú)的課程。日常也缺少對(duì)學(xué)生的教育宣傳，學(xué)生普遍沒(méi)有深刻了解應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。二是存在更為重視專(zhuān)業(yè)課建設(shè)而輕視甚至弱化基礎(chǔ)課程建設(shè)的傾向。在課程建設(shè)中未給予應(yīng)用文寫(xiě)作足夠的重視，沒(méi)有深入思考課程的性質(zhì)、定位，典型表現(xiàn)就是課程設(shè)置方面的隨意和課時(shí)的不足。

本文建立的二維精細(xì)化盾構(gòu)隧道-地層模型中，地層、管片和道床采用平面應(yīng)變單元模擬，管片接縫、管片與地層間的注漿層以及管片與道床間的接縫均采用interface界面單元模擬，其物理力學(xué)參數(shù)[21]如表3所示。盾構(gòu)隧道底部存在溶洞的有限元模型如圖3所示。

(二)學(xué)生方面的原因

高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重視不足，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生大部分語(yǔ)文功底薄弱，文字表達(dá)能力較差。筆者在所授課班級(jí)做過(guò)調(diào)查，約有三分之二的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作課，更不喜歡寫(xiě)作文。二是因?yàn)榻虒W(xué)方面的客觀原因，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏興趣，因此導(dǎo)致了不想學(xué)、不愿學(xué)。三是大多數(shù)高職學(xué)生存在重專(zhuān)業(yè)課程輕其他課程現(xiàn)象。應(yīng)用文寫(xiě)作課程在高職院校中或者是選修課或者是大學(xué)語(yǔ)文的一部分，在學(xué)生心里儼然是不受重視的邊緣課。四是學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的需求認(rèn)識(shí)不足?？傉J(rèn)為有初高中的基礎(chǔ)，學(xué)了這么多年語(yǔ)文，一些基本的常用文體還是沒(méi)有問(wèn)題的，沒(méi)必要再重復(fù)學(xué)習(xí)，也未能意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作能力對(duì)職業(yè)生涯的影響。因?yàn)橛羞@樣的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，許多學(xué)生聽(tīng)課不積極，作業(yè)應(yīng)付了事。

(三)教師方面的原因

教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接制約著應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，很多高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)多是由語(yǔ)文教師來(lái)承擔(dān)。這些老師畢業(yè)于文科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企事業(yè)單位從事過(guò)文秘工作，不熟悉各種應(yīng)用文在實(shí)際工作中如何運(yùn)用并起到什么樣的作用，某些應(yīng)用文體甚至完全沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。而學(xué)校普遍不夠重視應(yīng)用文寫(xiě)作課程，安排教師進(jìn)修、培訓(xùn)、深入企業(yè)行業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少。教學(xué)過(guò)程中往往偏向于寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧，隔靴搔癢，很容易形成“空對(duì)空”的教學(xué)特點(diǎn)。由于沒(méi)有實(shí)際工作的深切感受和體會(huì)，閱歷不足，講課時(shí)難免捉襟見(jiàn)肘，理論講得不深不透，舉例也只能援引他人的經(jīng)歷，削弱了教學(xué)活動(dòng)的感染力和說(shuō)服力，更難言生動(dòng)。由于教師在課程講授中難以發(fā)揮積極的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然無(wú)法提高，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中的惡性循環(huán)。

三、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)策略

針對(duì)目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題和面臨的困境，高職院校應(yīng)該積極探索應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的有效策略，以適應(yīng)快速發(fā)展的高職教育形勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)對(duì)于高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)進(jìn)一步提高應(yīng)用文寫(xiě)作課的地位

高職院校的畢業(yè)生有著自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但我們不希望看到學(xué)生業(yè)務(wù)方面比較優(yōu)秀，但連個(gè)收據(jù)、借條也寫(xiě)不好。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)終究還是要落腳到現(xiàn)實(shí)，落腳到服務(wù)于生活。因此，提高并重視應(yīng)用文寫(xiě)作課的地位，不僅是學(xué)生的需要，學(xué)校的需要，也是社會(huì)的需要。

另一方面，已經(jīng)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的院校，要認(rèn)真調(diào)研，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，重新審視應(yīng)用文寫(xiě)作課程的地位，改善長(zhǎng)期以來(lái)的“低待遇”。在課程設(shè)置上力求更加科學(xué)合理，杜絕隨意，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。適當(dāng)增加課時(shí)量等等。

(二)探索編寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作校本教材

筆者認(rèn)為，提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，教材應(yīng)該先行，而校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)顯得尤為重要。高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作校本教材的開(kāi)發(fā)是由高職教育的特性決定的，是高職院校實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑，也是與學(xué)校辦學(xué)特色相契合的校本文化的重要組成部分。校本教材一般是指以學(xué)校的實(shí)際資源為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成校本教材。它開(kāi)發(fā)的范圍很廣，涉及教材選編、整合、補(bǔ)充、拓展、創(chuàng)編等多項(xiàng)工作。它的開(kāi)發(fā)是由職業(yè)教育的特性所決定的，因此體現(xiàn)學(xué)校特色、貼近學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、符合社會(huì)用人需求等是高職應(yīng)用文寫(xiě)作校本教材編寫(xiě)的主要原則。

一方面，校本教材內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在文種的選擇上。統(tǒng)編教材受篇幅等其他因素限制，不可能將所有的文種都囊括，講授時(shí)也有主次詳略安排，因此就會(huì)造成有些高職院校的專(zhuān)業(yè)性文種沒(méi)有涉及或甚少涉及，如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法律類(lèi)等等，也有雖然涉及但內(nèi)容有限，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不解渴現(xiàn)象。校本教材可以針對(duì)這一問(wèn)題，將本校所有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)后，分成幾個(gè)部分專(zhuān)題講授各類(lèi)文種。篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多可分做上下兩冊(cè)。教師講授時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行，如法律專(zhuān)業(yè)除了學(xué)習(xí)通用的一些文種條據(jù)、書(shū)信、應(yīng)聘信、演講稿等，重點(diǎn)加強(qiáng)法律文書(shū)的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)通用文種后，重點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，校本教材能夠很好地體現(xiàn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

另一方面，教材內(nèi)容要符合社會(huì)需求。學(xué)生畢業(yè)后終將要走向社會(huì)，與社會(huì)接軌。一些經(jīng)常運(yùn)用的應(yīng)用文就非常有必要涉及，如借條、啟事、合同、協(xié)議等文體，不僅要關(guān)注文體，內(nèi)容上特別是案例、例文更要“接地氣”。

(三)采取靈活有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于高職應(yīng)用文寫(xiě)作也是非常關(guān)鍵的。基于高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生群體的狀況，教學(xué)方法上要尋求創(chuàng)新和突破。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、模塊教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中是行之有效，值得推廣的。

1.案例教學(xué)法

與其給學(xué)生反復(fù)宣講應(yīng)用文的重要性，不如現(xiàn)身說(shuō)法，以生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生自己感受學(xué)好應(yīng)用文的重要性。案例教學(xué)法可以收到事半功倍的效果。例如講授合同的寫(xiě)作時(shí)，先引入一個(gè)案例。一位大學(xué)畢業(yè)生利用自身所學(xué)開(kāi)了一家裝修公司，自認(rèn)為在設(shè)計(jì)、技術(shù)方面比較有優(yōu)勢(shì)，但在簽訂合同時(shí)缺乏基本知識(shí)導(dǎo)致公司損失慘重。對(duì)于大多數(shù)雄心勃勃的學(xué)生們，這個(gè)案例可謂是給他們上了一堂社會(huì)課、人生課。相信他們?cè)诮酉聛?lái)的聽(tīng)課過(guò)程會(huì)非常認(rèn)真。

2.情境教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，一方面可以使學(xué)生設(shè)身處地投入情境中，深刻理解寫(xiě)作理論，激發(fā)學(xué)生的情感需求。另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的情境，學(xué)生身臨其境并充當(dāng)角色，可以提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講求職信時(shí)，學(xué)生分角色扮演應(yīng)聘人員、招聘人員，分別擬寫(xiě)求職信，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷以及招聘啟事。學(xué)生自編自導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。比較呆板、枯燥的文體知識(shí)通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)化為了生動(dòng)具體的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)水到渠成。

3.模塊教學(xué)法

近年來(lái)一些高職院校教師在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革方面作了有益的探索和嘗試，例如模塊教學(xué)法的運(yùn)用得到了推廣?？偟脑瓌t是基于高職教育的特點(diǎn)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，注重實(shí)際操作程序，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。各高職院校可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定課程目標(biāo)，并配合編寫(xiě)校本教材，真正達(dá)到以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法以對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)動(dòng)靈活地取舍，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因材施教、有的放矢，從而使“模塊式教學(xué)”更符合高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，符合市場(chǎng)需求和課程銜接的規(guī)律。

高職院校只有足夠重視應(yīng)用文寫(xiě)作，并積極地進(jìn)行教學(xué)改革和教材建設(shè)，才能使學(xué)生更好地把握應(yīng)用文寫(xiě)作各類(lèi)文體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為畢業(yè)后的求職就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯：李春輝]

DOI:10.16161/j.issn.1008-0597.2016.01.016

[中圖分類(lèi)號(hào)]H152.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-0597(2016)01-0087-04

[作者簡(jiǎn)介]王鳳英，女(蒙古族)，呼和浩特職業(yè)學(xué)院，副教授。

[收稿日期]2016-01-20