當代大學生社會主義核心價值觀性格內(nèi)化教育研究

陳 慶 國

(曲阜師范大學，山東 日照 276826)

?

當代大學生社會主義核心價值觀性格內(nèi)化教育研究

陳 慶 國

(曲阜師范大學，山東 日照 276826)

[摘要]社會主義核心價值觀的實踐教育歸根結(jié)底還要落到每一位受教育個體——人的教育，而人的受教育過程是在經(jīng)驗作用下思想和行為的持續(xù)性改變的過程。對每一位大學生“個體”開展社會主義核心價值觀教育，以心理學為視角，充分發(fā)揮心理認知機制的作用，通過“接受—認同—性格內(nèi)化”的過程研究，逐級深入、層層提升，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自身的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念——性格，最終內(nèi)化為自身的世界觀和價值觀。

[關(guān)鍵詞]大學生；社會主義核心價值觀；性格內(nèi)化

黨的十八大提出了“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！盵1]以黨的最高綱領(lǐng)性文件提出了社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容。每一位中國公民是社會主義核心價值觀的價值主體，當代大學生更是踐行社會主義核心價值觀的中堅主體，切實把社會主義核心價值觀教育貫穿于當代青年的學習、生活全方位，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為當代大學生的核心價值觀是當前的重要任務(wù)和時代課題。踐行社會主義核心價值觀必是以社會主義核心價值觀的價值主體的內(nèi)化為前提，其教育過程的實質(zhì)是價值主體自我內(nèi)化和行為外顯的過程。本文將以心理學為視角，充分發(fā)揮心理認知機制的作用，通過“接受—認同—組織—評價—性格內(nèi)化”的過程研究，逐級深入、層層提升，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為每一位大學生自身的態(tài)度、觀念、信仰，最終內(nèi)化為自身的世界觀和價值觀。

一、性格內(nèi)化的基本含義

“內(nèi)化”就是自身認知在原有經(jīng)驗的作用下將外界信息同化為自身思維認知的持續(xù)過程；內(nèi)化的過程，其實質(zhì)是一系列心理認知的過程，是處理外界信息、整合自身認知和對外界刺激做出反應(yīng)的過程；同“內(nèi)化”相對應(yīng)的即是“外化”，外化是在新認知的刺激下導(dǎo)致的行為改變，是對新認知做出的新的外在反應(yīng)，其外顯為個體行為發(fā)生與改變的過程。同思想政治教育學的“內(nèi)化”、“外化”的解釋雖語言表達不同，但其實質(zhì)是相通的，把社會規(guī)范、社會需要的具體內(nèi)容信息化，把被動接受的對象個體主體化，將思想政治教育的過程從對外界信息處理、個體自身認知的改變與擴充和自身行為的改變來重新定義。

性格內(nèi)化最通俗的解釋就是內(nèi)化為性格。把社會規(guī)范的思想品德要求通過系列的心理認知過程內(nèi)化為人的穩(wěn)定的態(tài)度、外顯為穩(wěn)定的行為方式的過程，即是性格內(nèi)化。性格內(nèi)化是內(nèi)化范疇的一個較高層次，具有著態(tài)度和行為的穩(wěn)定性、整體性和獨特性。性格內(nèi)化一個顯著特點是更注重思想政治教育主體的能動性，是主體能動地改造主體和客體屬性的實踐活動，性格內(nèi)化的教育過程是價值觀形成與實現(xiàn)的途徑，而思想政治教育的實踐性即是把人們的實際思想水準提升到符合政黨要求、推動社會發(fā)展的實踐過程，其最終落腳點還是其“個體”的思想提升、政治堅持和道德規(guī)范。我們遵循思想政治教育實踐活動的一般規(guī)律：由“個體—→整體”的規(guī)律，從心理學的視角研究思想政治教育學科中的“性格內(nèi)化”，把受教育者的被動接受變?yōu)橹鲃诱J知、自主建構(gòu)的主體性和主體間性活動，把社會主義核心價值觀的教育過程變?yōu)橹鲃诱J知的過程、價值建構(gòu)的過程，達到思想政治教育主體對社會主義核心價值觀的“主動內(nèi)化”，把社會主義核心價值觀的核心思想、具體內(nèi)容和基本要求內(nèi)化為當代大學生的思想品質(zhì)和價值認同中。

二、性格內(nèi)化的進程與特點

從心理學視角看思想政治教育過程實質(zhì)上也是信息處理與反應(yīng)的過程，把思想政治教育的實踐過程變?yōu)槭芙逃皞€體”對外來信息的自我加工和內(nèi)化的過程，通過逐級的信息內(nèi)化進程，實現(xiàn)教育個體的主動接受、滿意反應(yīng)、正面評價、行為組織、價值追求、價值體系組織和價值性格化，實現(xiàn)“自我認知、思想認知和行為實現(xiàn)”[2]102?！罢J識論的中心問題是，現(xiàn)在仍然是知識增長問題”[3]135。性格內(nèi)化的進程即是受教育“個體”信息接收、處理、內(nèi)化和反應(yīng)的心理認同的進程，是自我對外界信息的積極評價、思維組織、價值觀形成和行為提升，其基本進程是：“接受—反應(yīng)—評價—組織—性格化”。在這五個層級中，每一個層次中又細化為若干個層級，“接受”這一層級中分為無意識的注意、被動接受、有意識的注意、片面接受和整體接受；“反應(yīng)”分為被動反應(yīng)、主動反應(yīng)、滿意反應(yīng)；“評價”分為價值的接受、價值評價、信奉；“組織”分為知識體系的組織、價值體系組織、行為體系的組織；“性格化”分為價值性格化和行為性格化。從內(nèi)化層次上說，可分為知識內(nèi)化、方法內(nèi)化、概念內(nèi)化、素質(zhì)內(nèi)化和性格化這五個層次。知識的內(nèi)化，即對外界信息的接受與記憶，主要是以學習知識為主，掌握客觀事物是什么、為什么和怎么樣；方法的內(nèi)化，方法的內(nèi)化之所以比知識內(nèi)化更進一步，是運用什么樣的途徑更科學實現(xiàn)的問題，是一種科學路徑的選擇與創(chuàng)造；概念的內(nèi)化，概念化是抽象化的過程，是如何將已有的價值概念同新的價值概念聯(lián)系在一起進行的內(nèi)在概念整合，是抽象思維的聯(lián)系與提升；素質(zhì)內(nèi)化是對態(tài)度和價值體系一種內(nèi)在一致性、向心性和決定性反應(yīng)，外化為自身的一種氣質(zhì)表現(xiàn)；性格化是內(nèi)化過程的最高層次，強調(diào)態(tài)度、信念和行為的內(nèi)在一致性，內(nèi)為信念、外在行為、知行合一。

人的心理認知和信息處理的進程是一個循序漸進、逐級實現(xiàn)的過程，且整個實現(xiàn)的過程也是一個系統(tǒng)化、整體性的進程。性格內(nèi)化這一系統(tǒng)的、整體的教育過程有如下特點：1.主體性：性格內(nèi)化研究的對象是每一位思想政治教育“個體”，同時這一活生生對象又是教育過程中的主體，如何體現(xiàn)教育個體的主體性，提升教育主體的主體意識、主觀能動和主題創(chuàng)造作用，就是性格內(nèi)化教育過程的顯著特點之一，主體性也體現(xiàn)著獨特性；2.穩(wěn)定性：穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在性格內(nèi)化結(jié)果的特性上，性格內(nèi)化的最高層次是性格化，性格化的顯著特點就是形成了穩(wěn)定的思想認知、價值觀念和行為規(guī)范，性格內(nèi)化的最終結(jié)果所形成的個體性格也主要表現(xiàn)在持久性和不可變性上；3.統(tǒng)一性：主要表現(xiàn)在性格內(nèi)化的兩個范疇：內(nèi)化和外化的關(guān)系，內(nèi)化是前提，外化是目標，內(nèi)化是思維的過程，外化是行為的表現(xiàn)，內(nèi)化和外化是性格化統(tǒng)一性的兩個方面，內(nèi)化中包含有外化，外化中進行著內(nèi)化，這兩個范疇內(nèi)在統(tǒng)一；4.系統(tǒng)性或整體性：包含有層次性和整體化，性格內(nèi)化不是一蹴而就、一步到位的，而是經(jīng)過一系列的心理反應(yīng)過程，一系列的層次，“從感性認識出發(fā)，認識發(fā)展的邏輯行程就必然表現(xiàn)為由事物的外部深入到事物的內(nèi)部，有感性的具體演進到思維的抽象”[4]57，最終以“混沌的整體形勢反映對象，因而具有整體性?！盵4]57有著不可超越性，是一個互相聯(lián)系、互相制約的整體系統(tǒng)；5.可調(diào)節(jié)性：性格化雖然具有著穩(wěn)定性，但并不代表著具有不可變性，不是固化的、永不可變的，也是受制于外部環(huán)境、自身認知水準、自我調(diào)節(jié)反應(yīng)等因素的影響，當外部環(huán)境和自身認知都發(fā)生改變時，對象主體進行自我調(diào)節(jié)，性格內(nèi)化的目標會隨之改變和提升，又向一更高層次發(fā)生性格內(nèi)化的反應(yīng)，可調(diào)節(jié)型也是可成長性、可發(fā)展性的表述。

三、當代大學生社會主義核心價值觀性格內(nèi)化教育進程與層次

(一)價值接受是大學生對社會主義核心價值觀內(nèi)化的基礎(chǔ)

社會主義核心價值觀教育要注重情感上、思想上的溝通和交流，是準確理解社會主義核心價值體系的根本路徑，使得大學生對認知對象產(chǎn)生“注意”這一心理行為，并親自去感知、體驗并有意識地學習和記憶，并積極理解和運用?！耙獜牟煌挲g段的教育群體按照其心理接受度采取不同的教學方法加以開展，來提高大學生的接受度，以達到最佳的教育效果?！盵5]225；同時對于核心價值體系的不同內(nèi)容也要以不同的展示形式和教授方法得以開展，已達到最佳的教育效果，提高大學生的接受度。

提高對社會主義核心價值觀的認知興趣。大學生作為社會的一個青年主體，這一年齡段是在心理上和生理上快速走向成熟，人格和思想不斷完善的重要時期。特別是對于年齡程度較低的少年群體，在開展社會主義核心價值觀教育的過程，要注重教育的形式、載體、方式，注重大學生的接受度，開展易于引起他們注意，并引起他們強烈的學習興趣的學習活動和實踐，譬如以影視、動畫、書畫冊、益智游戲等方式承載榮辱觀教育內(nèi)容，通過開展學生競賽活動、有獎知識問答等形式開展民族精神和時代精神教育，以活動為載體，提高他們對社會主義核心價值體系積極的學習體驗，增強對核心價值觀的記憶和理解，并達到濃厚的學習興趣的目的。

對社會主義核心價值觀有意識的學習和觀察。在對社會主義核心價值體系濃厚的學習興趣的基礎(chǔ)上，進一步增強大學生有意識的學習，達到知、情、意的統(tǒng)一，從主觀心理上提高對學習內(nèi)容的關(guān)注度和接受度。注重加強價值觀體系知識的學習，注重參與集體活動的具體實踐，充分利用重要節(jié)慶日、重大紀念活動和重大政治活動開展形式多樣的愛國主義教育、集體主義教育、文明禮儀教育和時代精神教育，不斷增強大學生對核心價值體系的感知度和心理觀察度，通過他們的體驗、參與和觀察，提高對社會主義核心價值觀的自覺能動和參與。

(二)價值認同是大學生對社會主義核心價值觀性格內(nèi)化的關(guān)鍵

對社會主義核心價值觀的價值認同是在價值接受的基礎(chǔ)上，在政治心理、道德心理和社會心理上對其精神的內(nèi)心體悟和人格內(nèi)化，對社會主核心價值體系的價值認同是性格內(nèi)化過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“心理認同就是一種情感、態(tài)度乃至認知的移入過程，是一種態(tài)度的變化過程?！盵6]92我們將從對社會主義核心價值觀的認知認同、情感認同和信念共識三個層次來探討社會主義核心價值觀的價值認同，促進當代大學生更好地踐行社會主義核心價值觀。

對社會主義核心價值觀的認知認同。認知作為個體對外界信息進行注意、接受、加工、存取和運用的信息處理和加工過程。其心理過程經(jīng)由表象認知、存儲記憶、概念內(nèi)化和判斷運用幾個層次。大學生對社會主義核心價值觀的認知認同是在社會主義核心價值體系心理接受的基礎(chǔ)上達到的理性共識和概念認同，主要表現(xiàn)在對其基本內(nèi)容的一般性記憶和判斷，如：能夠了解和記憶核心價值體系的相關(guān)內(nèi)容、文字表述和一般行為判斷等，逐漸從一般的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N態(tài)度和判斷標準。

對社會主義核心價值觀的情感認同。情感認同則是建立在對社會主義核心價值觀認知認同的基礎(chǔ)上，激發(fā)對黨和祖國的熱愛，是在對社會和家庭的熱愛以及對自身及人際交往的感情和信任的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的深厚情感?！罢J知認同不僅要體現(xiàn)在理性認知上，也要反映在情感認同上，真理的力量加上道義的力量，才能行之久遠。”[7]3對社會主義核心價值觀的情感認同基于中華五千年的文明史和發(fā)展史，基于我國社會主義制度的優(yōu)越性和先進性，基于我國改革開放所取得累累碩果和自強不息，同時也基于我們祖國大家庭親如一家人的和諧共處，表現(xiàn)在當代大學生對祖國的使命感、對社會的責任感、對學校和家庭的榮譽感和對自身的道德感。情感認同源于認知認同，同時也強化了對社會主義核心價值體系的認知認同，它增強了大學生自身的價值判斷和愛國情懷。

對社會主義核心價值觀的信念共識。對社會主義核心價值觀的堅定信念是對其基本內(nèi)容、精神實質(zhì)和核心思想的內(nèi)心信仰，是指導(dǎo)自身思想、行為和意識的價值觀念。當代大學生對社會主義核心價值觀的信念共識，則是在對其科學的認知認同和濃烈的情感認同的基礎(chǔ)上，在思想深處堅信馬克思主義基本原理，在自覺行動上追求社會主義共同理想，在干事創(chuàng)業(yè)中堅守民族精神和時代精神，在日常行為中踐行社會主義榮辱觀，達到對社會主義核心價值體系在認知、情感和意志上的融合與統(tǒng)一。

(三)性格化是大學生將社會主義核心價值觀性格內(nèi)化的目標

把社會主義核心價值觀內(nèi)化為當代大學生穩(wěn)定性格的教育過程，則是針對受教育“個體”而進行的思想政治教育的過程。從思想政治教育的視角來界定社會主義核心價值觀為核心的“性格”則是對社會主義核心價值觀的價值信仰、堅定意志和行為自覺。將社會主義核心價值觀的性格內(nèi)化主要從心理同化、思想內(nèi)化和性格內(nèi)化三個層次建構(gòu)，以期達到社會主義核心價值觀的性格化教育目的。

對社會主義核心價值觀的心理同化。同化則是利用已有認知結(jié)構(gòu)和知識體系把外界信息整合到自身的認知結(jié)構(gòu)中的過程。將社會主義核心價值觀完成自我心理的同化，則是基于價值認同的基礎(chǔ)上，把社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、主旨精髓和思想內(nèi)涵加以記憶、理解、分析，整合與自身原有的思想意識、價值觀念和精神信仰，并提升到一個新的思想層次和精神狀態(tài)。對社會主義核心價值觀的心理同化不僅僅是對原有思想和認知的一種整合和提升，也包含著運用以社會主義核心價值觀為觀念來看待問題、分析問題和處理問題，在現(xiàn)實生活中指導(dǎo)自身行為的組織和運用。

對社會主義核心價值觀的思想內(nèi)化。心理同化是對社會主義核心價值體系的價值重構(gòu)，那么，思想內(nèi)化從外顯的心理特征來看則是將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自身的品質(zhì)和追求進取的意志。這一品質(zhì)是對馬克思主義的忠實信仰，是以愛國主義為核心的民族氣概，是艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風，也是禮讓寬容、誠信守法的做人標準，時時體現(xiàn)著思想上以社會主義核心價值觀為核心的品質(zhì)修養(yǎng)。這一品質(zhì)所支配和主導(dǎo)的行為特征就是艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、不甘落后的意志。在長期的以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)的個人實踐中逐步形成的穩(wěn)定的認知態(tài)度和行為方式，形成個人性格，并以此性格來指導(dǎo)自身社會活動的行為，即完成自身性格的內(nèi)化和建構(gòu)。

[參 考 文 獻]

[1] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗[R].中國共產(chǎn)黨十八大報告.

[2] 王甦，汪安圣.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，1992.

[3] 普爾.科學發(fā)現(xiàn)的邏輯[M].查汝強，等，譯.北京：科學出版社，1986.

[4] 楊國榮.認識與價值[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[5] 楊曉慧.社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程的基本問題研究[M]北京：人民出版社，2011.

[6] 陸樹程，李瑾.論當代大學生社會主義核心價值體系心理認同機制[J]思想理論教育導(dǎo)刊，2009(1).

[7] 劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J].求是，2014(2).

[責任編輯：何宏儉]

An Educational Research in Character Internalization ofSocialist Core Value Among Contemporary College Students

CHEN Qing-guo

(Qufu Normal University，Rizhao 276826，China)

Abstract：The practical educating of socialist core value，in the final analysis，aims at knowledge receiver-people’s education.People’s educational process is the continuously changing of thought and behavior during which experience is at play.Therefore，we should educate each and every college student-the individual receiver of knowledge in socialist core value.The paper proposes to take psychology as one viewing point and，thoroughly bring out the impact of psychological cognitive mechanism.The “acceptance-agreement-character internalization” method shall be of help in internalizing socialist core value into the stable attitude and perception-character and in internalizing character into world and value view.

Key words：College Students；Socialist Core Value；Character Internalization

[中圖分類號]G641

[文獻標志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)01-0192-04

[作者簡介]陳慶國(1980-)，男，山東莒南人，曲阜師范大學團委副書記，副教授。

[基金項目]教育部人文社會科學研究專項任務(wù)(高校思想政治工作)項目(14JDSZ2003)；曲阜師范大學青年課題項目；曲阜師范大學基金資助。

[收稿日期]2015-03-20

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.01.038