淺談軍事課教學(xué)中的情感交流

許龍

（武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)教研室，四川 成都 610000）

?

淺談軍事課教學(xué)中的情感交流

許龍

（武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)教研室，四川 成都 610000）

摘要：筆者在多年的教學(xué)工作中感到，情感之間的交流是學(xué)員與教員的橋梁，既能更好的實(shí)施教學(xué)也能更好的讓學(xué)員消化教學(xué)內(nèi)容，情感真摯、濃厚的課堂能有效的激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的熱情，幫助學(xué)員提升思維層次，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軍事教學(xué)；情感交流

一、情感交流在教學(xué)實(shí)施中的作用

學(xué)員認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過(guò)程是產(chǎn)生情緒和情感的過(guò)程，只要接觸到新的事物，就會(huì)引他們情緒、情感的變化。課堂中的情感交流正是關(guān)注于學(xué)員的態(tài)度、信念、情緒、情感的變化，通過(guò)在教學(xué)中把握學(xué)員的這些變化，合理調(diào)節(jié)并傳遞出積極的情感因素，為學(xué)員創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（一）情感交流是教學(xué)成功的催化劑。軍事課教學(xué)是動(dòng)作與理論結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，也是一種特定情境中的人際交往活動(dòng)，師生雙方在共同參與教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)的流露出情感的變化。教員通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作示范向?qū)W員傳遞情感，而學(xué)員通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、訓(xùn)練來(lái)反饋情感。只有彼此間情感互動(dòng)、產(chǎn)生共鳴，才是教學(xué)成功實(shí)施的前提。所以，教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該密切關(guān)注每名學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、情緒變化、思想波動(dòng)，尤其在訓(xùn)練強(qiáng)度大的時(shí)候，適時(shí)調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)員的負(fù)面情緒，讓學(xué)員以積極、合作的情感態(tài)度投入到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，提升學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，學(xué)員的積極狀態(tài)也能更好的影響教員，激發(fā)教員的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）情感交流是師生關(guān)系的橋梁。俗話說(shuō)，“親其師,而信其道”。實(shí)踐證明，學(xué)員的情感容易受到情境的暗示和增強(qiáng)，尤其在訓(xùn)練場(chǎng)上， 教員在嚴(yán)格要求的同時(shí)應(yīng)注重為學(xué)員創(chuàng)造良好的訓(xùn)練情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的自尊、自信。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)員的信任、愛(ài)護(hù)、尊重，在訓(xùn)練士氣低落時(shí)能積極鼓舞、在課間休息時(shí)善于調(diào)節(jié)訓(xùn)練帶來(lái)的疲勞。學(xué)員從感受到的自尊、自信、關(guān)懷里能獲得良好的情感體驗(yàn)，不自覺(jué)的從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)教員的好感和敬慕，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為在訓(xùn)練場(chǎng)上始終保持高度的訓(xùn)練熱情。

二、制約教學(xué)實(shí)施中情感交流的現(xiàn)狀及原因

想把情感交流很好的在教學(xué)中實(shí)施，需要充分尊重學(xué)員的個(gè)性和平等性，運(yùn)用合理的教學(xué)手段和方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)很難在教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的情感交流，主要原因體現(xiàn)在學(xué)員自身特點(diǎn)和教員教學(xué)方法兩個(gè)方面：

（一）軍校學(xué)員自身的特點(diǎn)。

1.自信張揚(yáng)、情緒波動(dòng)大。現(xiàn)在的軍校學(xué)員主要為90后，大多處于青春期，個(gè)性張揚(yáng)、盲目自信，通常認(rèn)為自己能處理好所有事情，不會(huì)輕易認(rèn)同他人觀點(diǎn)。但在感情上又細(xì)膩、敏感，常會(huì)因外界干擾而產(chǎn)生較強(qiáng)的情緒波動(dòng)。

2.自尊心強(qiáng)、承受能力弱。學(xué)員大多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)員常以自我為中心，有極強(qiáng)的自尊心，導(dǎo)致他們遇到困難和挫折的時(shí)候，很難進(jìn)行正確的自我調(diào)節(jié)，加之不愿向他人透露，容易出現(xiàn)焦躁和抑郁的現(xiàn)象。

3.崇尚自由、適應(yīng)能力差。入伍前大多學(xué)員適應(yīng)了無(wú)拘無(wú)束的生活環(huán)境，習(xí)慣按照自己的想法安排生活。但軍校實(shí)施的是軍事化、正規(guī)化管理，學(xué)員生活空間固定，接觸外界時(shí)間有限，生活單調(diào)、學(xué)習(xí)壓力大、訓(xùn)練節(jié)奏緊張。加之有各種規(guī)章制度約束學(xué)員的自由，導(dǎo)致他們很難融入和適應(yīng)軍校生活。

（二）教員教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.課堂上以教員為主導(dǎo)，忽略學(xué)員的主體地位。部分教員在教學(xué)中習(xí)慣把自己體驗(yàn)和感悟的結(jié)果，用模式化的知識(shí)灌輸給學(xué)員，只顧自己講的痛快而忽略了學(xué)員才是吸收知識(shí)的主體，沒(méi)有很好的去了解學(xué)員需要什么、想要什么，弱化了學(xué)員自主體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。

2.“家長(zhǎng)式”的教學(xué)根深蒂固。部分教員在課堂上習(xí)慣以家長(zhǎng)的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)什么、怎么學(xué)都被教員所控制，不允許出現(xiàn)質(zhì)疑和反對(duì)，只需要學(xué)員記錄和接收信息，忽略了對(duì)學(xué)員的關(guān)愛(ài)、理解和包容。教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏情感投入，一味強(qiáng)調(diào)從嚴(yán)管理，在考核評(píng)價(jià)時(shí)只重視硬指標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)員的寬容、鼓勵(lì)。

3.教學(xué)手段單一、方法死板。課堂上，教員平鋪直述式的講解已經(jīng)不能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣需求，偶爾出現(xiàn)一些互動(dòng)也是諸如“是不是??？”、“對(duì)不對(duì)啊？”這類簡(jiǎn)單無(wú)趣的問(wèn)答，往往毫無(wú)深度，說(shuō)法單一。無(wú)法有效的吸引學(xué)員的注意力，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性、啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性了。

三、教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行情感交流的方法

（一）增進(jìn)溝通與交流，拉近師生距離。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸”。教員之所以稱之為“先生”，在我看來(lái)就是先一步成為學(xué)生，因此教員更像是學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、合作的過(guò)程。這種交往意味著對(duì)話的平等性，因此，教員應(yīng)該放下居高臨下的權(quán)威形象，轉(zhuǎn)而成為“學(xué)員中的首席”。主動(dòng)與學(xué)員進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)的了解學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)員的困惑和疑慮，把學(xué)員視為“伙伴”，在教學(xué)過(guò)程中真誠(chéng)地接納學(xué)員，以平等的姿態(tài)融入到學(xué)員的世界中，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的感情和觀念。

（二）建立尊重與信任，改善師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中,教員本身的情感必須是真摯的、深厚的,才能去感染學(xué)員,從而與學(xué)員產(chǎn)生情感上的共鳴。這種真摯、深厚的情感，源于教員對(duì)師德和事業(yè)心的理解。在這種情感的鋪墊下與學(xué)員建立起相互尊重、信任、平等的關(guān)系，這就要求教員要在教學(xué)中摒棄以勢(shì)壓人、唯我獨(dú)尊的家長(zhǎng)作風(fēng)，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)員,才能接近和感化學(xué)員。教員的尊重將使學(xué)員感到自身的價(jià)值，教員的真情，將打開(kāi)學(xué)員的心扉，使其樂(lè)于接近教員，愿意請(qǐng)教問(wèn)題并接受教員的指導(dǎo)和勸告。

（三）寓情于教，提升學(xué)員興趣。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，一個(gè)人只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會(huì)把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成自己的內(nèi)需。學(xué)員在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該是一個(gè)人單獨(dú)地去思考，應(yīng)該是跟教員、跟同學(xué)一起交流，這就要求教員要為學(xué)員創(chuàng)造一種身心愉悅的環(huán)境，使學(xué)員有愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的想法。將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，使課堂中除了嚴(yán)肅、刻板的聲音，還有輕松的歡笑、游戲的喜悅、或者是激烈的爭(zhēng)論。除此之外，教員的個(gè)人魅力也會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生巨大的感染力，教員豐富的教學(xué)手段和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松活潑，沒(méi)有壓力，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，以趣味化、生活化、活動(dòng)化的方式顯現(xiàn)在學(xué)生的面前，努力為學(xué)員營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的熱情，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，愉快地去思考。

中圖分類號(hào)：G632.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0163-01