小學(xué)語文美育實(shí)踐初探

王家勤

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，但他們對美的事物易于接受，樂于接受，容易引起情感沖動。在教學(xué)中應(yīng)通過各種美的事物來吸引孩子，進(jìn)而使學(xué)生愛上語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生感受美

1.用眼睛去發(fā)現(xiàn)美

在教學(xué)關(guān)于“春”這篇識字課時(shí)，我?guī)W(xué)生在校園里走一走，邊走邊讓學(xué)生用眼睛去尋找春天。課堂上，孩子們會說“我在美麗的鮮花中找到了春天”“我在嫩綠的枝葉上找到了春天”“我在舒服的草地上找到了春天”。教師再配以相應(yīng)的圖片，出示文中的詞語，對這樣的教學(xué)學(xué)生是喜歡的、有興趣的，自然就能讀出自己對春天的感受。

2.用耳朵去傾聽美

聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，它在人的生活中起著重要的作用。課堂上，我經(jīng)常進(jìn)行范讀、播放錄音等，讓學(xué)生閉上眼睛來用心傾聽文本，想象文本所描述的畫面，使客觀事物在腦海中顯現(xiàn)具體、清晰的影像，與文本進(jìn)行心的交流，激起學(xué)生豐富的情感，從而感受語言美。

3.用身體去感受美

如在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分地體會母愛如春天般的和煦，教師可讓學(xué)生回家與母親進(jìn)行親密接觸，擁抱一下媽媽或者親一親媽媽，再回到課堂中說說被媽媽抱著的感受，說說平時(shí)媽媽對自己的好，從而感受母親的愛。這樣學(xué)生不僅用自己的身體體會到了母愛，感受到什么是愛，而且體會到了語言文字那惟妙惟肖的美感。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解美

1.美讀課文感悟美

葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”。在語文課堂上可引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀，甚至可以根據(jù)對內(nèi)容的了解及自己的想象加些動作以豐富朗讀情感。例如學(xué)習(xí)第二冊《鮮花和星星》一課時(shí)，學(xué)生把“滿、這里、那里、到處”等詞語都用動作表示了出來，不僅加深了對詞語的理解，也讓學(xué)生感悟到了滿地的鮮花和滿天的星星是多么的美麗，促使學(xué)生萌生對夏天的喜愛之情，從而感悟語言文字的美妙。

2.親自動手體會美

教學(xué)《云房子》時(shí)，教師可準(zhǔn)備“一片”藍(lán)天，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象把各種各樣云的形態(tài)用自己的手剪裁出來，貼到準(zhǔn)備好的“藍(lán)天”上，當(dāng)“藍(lán)天上”飄著千姿百態(tài)的云朵時(shí)，學(xué)生不禁驚喜地喊道：“??！好美呀！”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說美在哪里。學(xué)生通過想想——剪剪——貼貼——想想，體會到了白云的美，打出了各種各樣的比方，說出了一句句“美麗的”排比句。通過自己的雙手將文中那美妙的云房子展現(xiàn)出來，使學(xué)生體會到了文字的優(yōu)美。

3.圖文對照欣賞美

在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，出示丹頂鶴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生整體感知丹頂鶴的美，通過圖文對照感受丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，反復(fù)進(jìn)行美讀，感受丹頂鶴的美。最后，讓學(xué)生邊回憶課文內(nèi)容，邊給丹頂鶴涂出鮮紅的頭頂、黑黑的頸部和翅膀邊兒。圖文對照，不僅使學(xué)生感受了圖片的美，更能讓學(xué)生體會到漢字的博大精深、漢字的無窮魅力。

4.通過表演體驗(yàn)美

愛表演是低年級學(xué)生的天性。教師可抓住這一點(diǎn)讓孩子們在表演中理解美，將美內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。在教學(xué)《會走路的樹》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了角色表演，激發(fā)了學(xué)生主動表演的熱情。學(xué)生戴上喜歡的角色頭飾，學(xué)著小鳥、馴鹿爸爸和小馴鹿的動作神情邊演邊說。通過生動的表演，孩子深刻體會到了馴鹿的溫順，體會到了小鳥和馴鹿之間的友愛。融入角色的表演，加深了他們對課文的理解，同時(shí)使他們能體會到語言文字的魅力所在，也讓孩子的思維能力得到了發(fā)展。

5.借助音樂享受美

如《水鄉(xiāng)歌》一文展現(xiàn)了美麗幸福的水鄉(xiāng)，把輕快歡悅的《太湖美》與一幅幅的水鄉(xiāng)美景結(jié)合起來，學(xué)生在欣賞的過程中看到了水鄉(xiāng)不僅水多，船多，歌多，還有魚也多，米也多……同時(shí)體會到了水鄉(xiāng)人們的生活非常幸福安樂。優(yōu)美的音樂與畫面不僅渲染了語文課堂的氣氛，同時(shí)幫助學(xué)生理解了文字，享受了水鄉(xiāng)的美。在感受理解的基礎(chǔ)上再朗讀課文時(shí)，孩子們讀得歡悅、優(yōu)美。語文課堂中音樂的運(yùn)用應(yīng)注意把握時(shí)間的契機(jī)，抓住“憤悱之處”來幫助學(xué)生感受美，理解美。

三、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

從美育觀來看，仿說、仿寫、配畫是語文教學(xué)中理解美和深化美感的途徑之一，是學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的良好開端。在讀完《家》一文后，我讓學(xué)生仿說、仿寫、配畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說他們想說的，寫他們想寫的，畫他們想畫的，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美的情感，讓學(xué)生在模仿中有所創(chuàng)新。

除了模仿課文中美的語言、美的表達(dá)方式，還可以讓學(xué)生續(xù)編故事，甚至可以表演出來。像《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等，我們可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編課文并來演一演，這樣不僅讓學(xué)生體會到課文的美，更讓孩子把心中的美用他們獨(dú)特的方式表現(xiàn)了出來。

在低年級語文教學(xué)中，我們做教師的何不為孩子們開拓一片藍(lán)天，任他們想象的翅膀自由地飛翔？小制作、小實(shí)驗(yàn)、自編故事、自導(dǎo)課本劇，都是發(fā)揮學(xué)生聰明才智的大好機(jī)會。