關(guān)于技工院校班主任分層次德育管理的研究

浙江交通技師學(xué)院 葉凈

關(guān)于技工院校班主任分層次德育管理的研究

浙江交通技師學(xué)院 葉凈

技工院校的教學(xué)定位是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才和高素質(zhì)勞動者，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后順利找到一份相對滿意的工作。因此，在日常教學(xué)過程中，班主任也往往更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況，而對德育教育則缺乏應(yīng)有的重視。技工院校的學(xué)生正處于青春期，價值觀念和道德素質(zhì)的可塑性非常強(qiáng)，班主任只有采取靈活手段，提高德育教育的教學(xué)質(zhì)量，才能在完成本職工作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生今后的成長與成才奠定基礎(chǔ)。

技工院校；班主任；分層管理；德育教育

立德樹人，德育為先。黨的十八屆三中全會將立德樹人作為我國教育工作的總方向，進(jìn)一步明確了黨和國家對人才培養(yǎng)的總要求。班主任作為學(xué)生在校園內(nèi)的直接負(fù)責(zé)人，一方面要加強(qiáng)班級管理，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境；另一方面要把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)中，引導(dǎo)技工院校學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。文章首先指出了當(dāng)前技工院校德育管理面臨的突出問題，隨后分析了分層次德育管理的具體實施步驟。

1 當(dāng)前技工院校德育管理存在的問題

1.1 德育教育沒有得到足夠的重視

受高校擴(kuò)招的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)難成為一種普遍的社會現(xiàn)象。在激烈的人才競爭環(huán)境下，技工院校學(xué)生也處于相對的劣勢地位。要想進(jìn)一步提升技工院校學(xué)生的競爭優(yōu)勢，一是要發(fā)揮技工院校的教學(xué)特色，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，滿足企業(yè)用工需求；二是要加強(qiáng)德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是長期以來，技工院校只注重專業(yè)教育，對學(xué)生的德育管理則相對欠缺。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是與職業(yè)學(xué)校目前面臨招生難是分不開的。生源是職業(yè)學(xué)校的生命。職業(yè)學(xué)校想盡一切辦法，采取聯(lián)合辦學(xué)、靈活設(shè)置專業(yè)等措施，想以此擺脫困境、吸引生源，但就如何搞好德育工作卻沒有提前考慮。二是部分學(xué)校壓縮或刪減基礎(chǔ)文化課程，突出專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)生的技能水平。三是部分職校領(lǐng)導(dǎo)存在對德育的重要作用認(rèn)識不深刻的問題，認(rèn)為抓好招生就業(yè)關(guān)系學(xué)校存亡，認(rèn)識不到德育工作對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值觀念的重要意義。

另外，德育教育目標(biāo)脫離實際。科學(xué)合理的德育目標(biāo)能夠確保技工院校德育教育工作的高質(zhì)量開展。班主任在制定德育管理目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把握技工院校學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況、思想觀念等，確保學(xué)生能夠積極、主動地接受德育管理。但是實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多班主任的德育管理工作僅僅停留在理論層面，仍然沿用以往的“說教式”理論教學(xué)方法，導(dǎo)致德育教育存在“假、大、空”現(xiàn)象。技工院校學(xué)生正處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，如果班主任強(qiáng)迫學(xué)生接受德育教育，反而會激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，難以實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

2 技工院校班主任分層次德育管理策略

在技工院校的教學(xué)工作中，不同年級的教學(xué)內(nèi)容、管理方式也有所差異，因此要想提高德育管理質(zhì)量，必須要采取“按年級分層德育管理”的方法，具體實施情況如下（以三年制為例）。

2.1 一年級德育目標(biāo)

客觀來說，技工院校的學(xué)生都是在中（高）考成績不理想的情況下，希望通過技工院校的學(xué)習(xí)，掌握一門或多門專業(yè)技術(shù)，從而能夠在畢業(yè)后找到一份滿意的工作。因此，對于剛剛?cè)胄５囊荒昙壭律鷣碚f，很多學(xué)生都會對技工院校的教學(xué)模式、校園環(huán)境感到陌生和好奇，甚至有部分學(xué)生帶有一定的悲觀情緒，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合一年級學(xué)生的這些特點，制定有針對性的德育管理目標(biāo)。例如，開展信念教育，幫助學(xué)生樹立“專業(yè)型人才更容易就業(yè)”的信心，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動力；開展心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠以平和的心態(tài)接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

2.2 二年級德育目標(biāo)

在學(xué)生熟悉技工院校的基本環(huán)境和規(guī)章制度后，學(xué)生間的分化現(xiàn)象也逐漸明顯：有的學(xué)生可能因底子薄弱，學(xué)習(xí)壓力大，而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至沾染不良習(xí)慣；有的學(xué)生則對專業(yè)課抱有強(qiáng)烈的興趣，埋頭鉆研。因此，對于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，班主任的德育管理也要有所側(cè)重。一是要開展法制教育，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使學(xué)生能夠自覺遵守技工院校的規(guī)章制度；二是開展審美教育，使學(xué)生樹立正確的審美理念，將心思放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上；三是集體主義教育，教導(dǎo)學(xué)生以集體為重，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和團(tuán)隊感。

2.3 三年級德育目標(biāo)

三年級學(xué)生即將畢業(yè)，因此就業(yè)問題成為學(xué)生最為關(guān)心的焦點。這一時期的學(xué)生心理非常矛盾，一方面希望盡快畢業(yè)，脫離學(xué)校管理，在工作中實現(xiàn)自身價值；另一方面又擔(dān)心畢業(yè)后不能找到合適的工作，或是不能適應(yīng)社會環(huán)境等。針對這類學(xué)生，班主任的德育工作內(nèi)容也要有所轉(zhuǎn)變。一是要開展責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和崗位責(zé)任意識；二是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)是最好的就業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)提升社會競爭能力；三是誠信教育，使學(xué)生能夠立足于社會。

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[2]唐斌,謝淑云.中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)引激勵型德育模式研究——以長春市某中等職業(yè)學(xué)校為例[J].職教論壇,2014(21):109-111.