基于目標導向的初中化學微課設計與實施

梁杰

（四川省旺蒼縣雙河初級中學校，四川 旺蒼 628200）

微課是指時長大約在5-10分鐘左右的微視頻內(nèi)容制作，通過文字和畫面相結合的方式，讓學生對于當堂所教學內(nèi)容的重點難點更好的理解，有一定程度的掌握。在信息技術快速發(fā)展的推動作用下，微視頻制作的時間大大縮短，微課在學校流行是大勢所趨。

一、微課是把雙刃劍

微課進入課堂，能快速讓學生們看懂化學教學難以在實驗室中進行呈現(xiàn)的一系列反應和變化，使之在打破各方面條件限制的前提下，能夠有效展開合作學習與自主學習。但同時，微課也在課堂的工作中，暴露出了許多的不足。

（一）微課缺乏互動性

微課是通過播放器而進行播放教學內(nèi)容的形式，是一種沒有師生互動、較為冷冰冰的方式，往往在播放過程當中，缺失了讓學生們思考的時間和空間，采取了自問自答的模式，直接公布了問題的答案，讓學生們在無意之中形成了死記硬背的習慣。

（二）微課缺乏趣味性

對于剛接觸化學的學生，他們有著強大的好奇心，教師應該利用學生們的好奇心進行引導，而不是急于用微課將知識灌輸?shù)綄W生的腦子里。

二、基于目標導向的初中化學微課設計

（一）整理歸納型

在一節(jié)課的知識點講述完畢之后，學生們對于過多的內(nèi)容不知從何進行梳理，筆記雜亂無章。此時播放微視頻，可以幫助學生們鞏固復習當堂的知識點，對于遺漏的知識點也可以查缺補漏，還可以更好地去整理歸納。

（二）實際操作型

實驗操作前，即使教師進行講解，實驗的細枝末節(jié)也未能讓學生們真正理解。但是通過微視頻的操作演示，能讓學生們在實驗前對于操作有更好的了解。

（三）現(xiàn)象解釋型

某些特定的實驗受限于實驗室本身條件，并不能讓學生們親手操作去觀察其中反應，教師的口頭講述無法讓學生們想象出真實的反應情景，故而借助微視頻，能夠把實驗的真實情況呈現(xiàn)在學生們的眼前。

（四）課后拓展型

為了增加課程的趣味性，也為了增加學生們的知識面，教師可以搜尋一些有趣而不在課本上出現(xiàn)的實驗制作成微視頻，在某些時候給學生們播放，作為課堂的氛圍調(diào)節(jié)。

（五）自主學習型

所有的教材不可避免都會出先一些“雞肋知識”，取之無味，棄之可惜。可將這部分知識制作成微視頻，讓學生們自主學習，也算是知識面的拓展。

三、基于目標導向的初中化學微課的有效實施

本文以初中化學為例，淺談如何實施基于目標導向的微課。

（一）引發(fā)思考

學生們初次接觸化學，對于化學這一學科正處于陌生而又好奇的階段。老師在講解化學概念之后，通過微視頻播放某些生活實例，如：金屬生銹、切開的蘋果果肉顏色的變化、燃燒的火焰會些許不同、打開瓶蓋就會有氣泡產(chǎn)生等生活現(xiàn)象引進對于化學的思考和討論，再讓學生舉例生活中什么現(xiàn)象是屬于化學反應，再引導學生就目前知識面進行分析，最后再導入化學知識：金屬生銹和蘋果變色是屬于氧化；空氣中氧氣的含量不同，燃燒所產(chǎn)生的火焰顏色不同；碳酸飲料里的碳酸是一種不穩(wěn)定的物質,遇到氧氣，易分解成二氧化碳和水。此類現(xiàn)象，都是與氧氣有關。

（二）加深印象

以上的現(xiàn)象雖然都是生活實例，但是若是讓學生觀察，某些變化所經(jīng)歷時間較長，如金屬生銹和果肉變色。而某些實驗又變化甚微或者變化太快，如火焰顏色循序漸進變化，而氣泡的產(chǎn)生又是一瞬間的變化，學生稍不注意就會錯失觀察的時機?？梢酝ㄟ^微課將整個過程展現(xiàn)到學生面前，加深學生們對于整個化學反應的印象。

（三）實驗操作前的準備

實驗器材的規(guī)范使用是化學實驗室中最為需要注意的問題，稍加不慎就會毀壞實驗器材，或者導致實驗失敗。因此，教師可將實驗過程當中需要注意的問題，通過視頻告知學生們，讓學生們能夠成功完成實驗。

（四）課中測評

講述完課程知識亦或者實驗完成之際，為了確保當堂的教學質量和學生們是否能真正掌握，可通過微課設計課中的重點難點，如化學反應方程式的書寫，反應產(chǎn)生的氣體是什么等讓學生進行回答和分析，檢驗教學效果。

（五）自主學習

微視頻可以反復觀看，在課后可將視頻發(fā)給學生們，以幫助學生們進一步鞏固學習成果，提高學生們的學習興趣和效率為主。以此同時，教師也可以幫助學生們更好的梳理知識脈絡，使學生們能夠真正掌握重點難點。

結束語

微課確實為人們在各方面都帶來了許多的便利，但是如何正確使用微課也是所有教師要思考的問題?；谀繕藢虻某踔谢瘜W微課教學設計與實施，可以增加教師的教學效果，同樣也可以促進學生們自主學習和樂趣。而這一過程，需要教師將學生們放在首要位置，一切以學生們的需求為出發(fā)點和終點，解決幾個問題：學生們喜歡什么內(nèi)容的微課？學生們什么時候需要微課？什么樣的微課可以更大強度激發(fā)學生們的學習興趣？從配圖、文字、解說都需要教師們的細細斟酌，更需要科學地使用微課，由此展現(xiàn)這一技術原有的應用價值。