“微時(shí)代”高職院校思政課教學(xué)模式改革初探

孫崇文

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北　武漢　430070)

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“微時(shí)代”高職院校思政課教學(xué)模式改革初探

孫崇文

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430070)

在信息技術(shù)革命浪潮的背景下，“微課” 以其簡(jiǎn)短精煉等“微”特征引起學(xué)生及教師的關(guān)注，成為新媒體時(shí)代思政課教師模式改革的新探索，但它是一把“雙刃劍”，為高職院校思政課帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，目前，“微課”尚不能顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，它需要在一定程度上與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合、協(xié)調(diào)。

微課；高職院校；教學(xué)模式；改革

隨著大眾傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，“微+”成為一種時(shí)代標(biāo)志。微電影、微博以及微信等帶有微特征的交往方式逐步影響著高職院校學(xué)生們的生活習(xí)慣，其內(nèi)容及思想也滲透到方方面面，尤其在高職院校的教育教學(xué)領(lǐng)域。思政教學(xué)作為高職院校主流傳播意識(shí)形態(tài)的重要陣地，如何在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下有效利用“微課”這樣一種新型教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果，使新型思政教學(xué)與傳統(tǒng)思政教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新成了新時(shí)期的一個(gè)熱門話題。

一、“微課”教學(xué)的提出及特征

“微課”即為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”作為“微時(shí)代”的典型產(chǎn)物，最早由著名的美國(guó)一分鐘學(xué)者David Peurose提出，特指在教學(xué)過(guò)程中利用微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，采用情景化在線視頻模式開(kāi)展的側(cè)重于實(shí)驗(yàn)、主體、或者某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)等的教學(xué)活動(dòng)。

“微課”的特點(diǎn)主要在于短小精煉，具體體現(xiàn)在：時(shí)間短的同時(shí)環(huán)節(jié)較為齊全。一般微課時(shí)間在5～10分鐘之間，包含了知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、教師講授、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)及作業(yè)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，還體現(xiàn)在容量小的同時(shí)資源較多。大多數(shù)微課包含教學(xué)視頻和配套的輔助教學(xué)資源，這些資源的綜合不過(guò)幾十兆，使教師及學(xué)生能夠流暢的觀看、隨時(shí)學(xué)習(xí)。最后，內(nèi)容精煉且方法創(chuàng)新是“微課”最具代表性的特征，通常是以一種主題式單元呈現(xiàn)出來(lái)的，因此，更有利于解決教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，機(jī)動(dòng)地選擇性學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放性特征讓學(xué)習(xí)變得自主、靈活，充分體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性。

但是，這樣一個(gè)異軍突起的“微課”，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，思政課的教學(xué)模式必須改革，特別是對(duì)于高職院校，更是一種倒逼式改革。

二、“微課”對(duì)于高職院校思政教學(xué)模式的沖擊

在信息高速發(fā)展的“微時(shí)代”，不少高職院校緊緊抓住“微課”這一機(jī)遇，主動(dòng)應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并將思想政治理論課融入其中，積極探索一條與傳統(tǒng)教學(xué)相適應(yīng)、相結(jié)合的新型發(fā)展模式，以加強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性及時(shí)效性，但是“微課”還是一個(gè)新生事物，一些高職院校將其應(yīng)用到思政領(lǐng)域還僅僅處于嘗試、探索階段，通過(guò)這些嘗試、探索發(fā)現(xiàn)“微課”是一把雙刃劍，在其帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)出現(xiàn)了一些弊端。

1.“微課”在加強(qiáng)教師與學(xué)生聯(lián)系的同時(shí)豎起了一道天然化屏障

“微課”在某種程度上可以說(shuō)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化視頻課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中引入“微課”，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，在“微課”中，教師通過(guò)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)或辯論、討論等方式對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以自由學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋及評(píng)價(jià)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，從而做出一定的調(diào)整，有利于幫助學(xué)生的消化吸收，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，節(jié)約更多的課堂時(shí)間供師生交流及答疑，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固及消化，最大程度讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

但是，正是這種以節(jié)約課堂時(shí)間來(lái)加強(qiáng)師生之間交流的方式從某種意義上說(shuō)也是一道天然化屏障。因?yàn)樗颊n是一門特殊的課程，具有自己獨(dú)特的性質(zhì)，即教師必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，而這種了解需要更多的是要與學(xué)生面對(duì)面交流、接觸以及互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)這種動(dòng)態(tài)不斷改變自己在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方案，這也是給學(xué)生做思想工作的普遍規(guī)律，而“微課”這種教學(xué)形式在一定程度上卻阻斷了學(xué)生與教師之間在教學(xué)過(guò)程中的交流，教師在“教”的過(guò)程中面對(duì)的不是學(xué)生，而是鏡頭，學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中面對(duì)的也不是老師，而是屏幕，雖然“微課”可以通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)、作業(yè)等形式來(lái)彌補(bǔ)人機(jī)交流模式的缺陷，同時(shí)，利用這種方式節(jié)省出了更多的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、互動(dòng)，但是這種方式使得教學(xué)過(guò)程很難完全掌控，且交流、互動(dòng)存在一定的滯后性，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性要求更高。

2.“微課”讓學(xué)習(xí)變得自主的同時(shí)打破了教學(xué)的循序漸進(jìn)

自古以來(lái)，以教師為中心的課堂一直是高職院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所采用的基本手段，而通過(guò)對(duì)高職院校思政課的調(diào)查實(shí)踐表明，大部分教師基本上都摒棄了以往的“填鴨式第一課堂”，即以教師為中心，通過(guò)灌輸式方法教授內(nèi)容。他們更多的是利用問(wèn)題導(dǎo)向式的“啟發(fā)式第二課堂”。不得不承認(rèn)，思政課在高職院校中的教學(xué)存在很大的不足，而“微課”的嘗試是彌補(bǔ)不足的有效途徑之一，其以微視頻模式、片段化的設(shè)計(jì)將情景化教學(xué)引入課堂，在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，與現(xiàn)代高職院校學(xué)生的特征相吻合，能夠在短時(shí)間及時(shí)吸引他們的注意，提高課堂的有效聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)。其內(nèi)容是精心選擇及布局的，通過(guò)生動(dòng)、趣味的表述，消除思政課原有的自上而下宣教形式，有利于優(yōu)化教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)變得更加自主。

但對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性實(shí)際上是有待考量的，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有87%的高職學(xué)生認(rèn)為思政課沒(méi)有必要，并且認(rèn)為是洗腦課，從而對(duì)課程沒(méi)有興趣甚至有一定的抵制情緒，而“微課”則強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣及進(jìn)度，選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而片段化的學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)，從而影響學(xué)生信仰的形成以及認(rèn)知的獲取。例如概論課中有40%的內(nèi)容與政治史相關(guān)，對(duì)于那些熟知政治史的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些概念較為容易掌握，但是對(duì)于不熟悉政治史的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻難以理解，因此，必須循序漸進(jìn)，以歷史為脈絡(luò)清晰的展現(xiàn)出來(lái)。

3.“微課”在推進(jìn)資源共享的同時(shí)分散了教師教學(xué)投入

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的專門人才，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)第一線人才為主要目標(biāo)，因此，在高職院校中很多專業(yè)以“校企合作”、“聯(lián)合培養(yǎng)”以及“訂單培養(yǎng)”等形式呈現(xiàn)，而不同班級(jí)的學(xué)生層次不同、要求不同、培養(yǎng)模式也不同。但是從傳統(tǒng)的思政教學(xué)上不難看出，對(duì)于不同專業(yè)、不同層級(jí)的學(xué)生往往采用的是相同的教學(xué)方法及手段，以期達(dá)到同樣的教學(xué)效果，事實(shí)證明，效果參差不齊。再加上思政教學(xué)的綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，致使每一位思政教師都很難將這門課的講授保持始終的新鮮感及深刻性，因此，在“微時(shí)代”，可以借鑒其他高校有效教學(xué)手段，或世界著名高校采用的先進(jìn)的教學(xué)方法等，制作屬于自己的“微課”資源庫(kù)，并搭建相應(yīng)的“微課”教學(xué)平臺(tái)，讓每一位思政教師都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，并集中精力著手某一個(gè)或某幾個(gè)專題，同時(shí)，通過(guò)“微課”教學(xué)平臺(tái)還可以展示更多更優(yōu)秀，更有吸引力的視頻，有效實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，較之于傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的唯一傳授者”來(lái)說(shuō)，更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將知識(shí)傳授者形象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)組織者及服務(wù)者等形象。

不得不承認(rèn)，教師的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，包含了教學(xué)、互動(dòng)、交流、了解提問(wèn)以及輔導(dǎo)等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的培養(yǎng)及鍛煉都需要在一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐中完成，但是“微課”的自由選擇性使得學(xué)生自行選擇自己感興趣的話題以及感興趣的教師，這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)一些“明星教師”，從而使得另一部分教師只能當(dāng)助手，也就是做些 “教師輔助”工作，導(dǎo)致某些教師在教學(xué)上投入比較多，而有些教師則在教學(xué)輔助工作上投入較多，由以前的教學(xué)主講轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨伞⒄n下輔導(dǎo)等角色，特別的一些新教師，他們的教學(xué)實(shí)踐是不夠完整的，最終會(huì)造成教師隊(duì)伍整體能力下降以及教師個(gè)人的片面發(fā)展的尷尬局面。

三、建立高職院?！拔⒄n”教學(xué)模式

“微課”與高職院校的思政課在內(nèi)容上缺乏一定的聯(lián)動(dòng)性，融合度也相對(duì)較低，這些都制約了“微課”在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用。因此，我們必須根據(jù)高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)，以及高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，理順?biāo)麄冎g的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最大程度減小其帶來(lái)的弊端，并充分發(fā)揮其在高職院校思政課教學(xué)中的各種優(yōu)勢(shì)。

1.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，加大資金投入

“微課”在思政教學(xué)中最重要的是建立一支強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師除了具備深厚的理論基礎(chǔ)外、更重要的是理論與實(shí)際相結(jié)合的密切度、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及多媒體網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)等。例如，在確定好一個(gè)選題后，開(kāi)始團(tuán)隊(duì)合作，包括搜集資料、制作ppt、撰寫教案、講課或說(shuō)課等，主要為了迎合“微課”的短小精煉、突出重點(diǎn)難點(diǎn)并專門指定教師在線答疑。而這些需要學(xué)校在資金上的保障，首先，建設(shè)一個(gè)學(xué)校的“微課”主題網(wǎng)站，由主管部門牽頭，思政教師、網(wǎng)絡(luò)中心、學(xué)工處、教務(wù)處、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等組成，保證網(wǎng)站教學(xué)資源的多樣性與系統(tǒng)性、其次，對(duì)思政教師進(jìn)行“微課”相關(guān)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并建立互助平臺(tái)，能夠隨時(shí)解決教師在制作過(guò)程中的問(wèn)題等。最后，為“微課”主題網(wǎng)站提供技術(shù)支持，及時(shí)維護(hù)或更新思政教師上傳的教學(xué)資源。高職院校只有在主動(dòng)迎接“微時(shí)代”大背景下帶來(lái)的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人力物力財(cái)力的投入，其平臺(tái)才能夠得到有效保障，高職院校的思政教學(xué)模式的改革才有可能會(huì)做出一定的成績(jī)。

2.高職院校思政課微課校本話、專題化及團(tuán)隊(duì)化

高職院校課堂是思政教學(xué)主要陣地，只有能夠深入課堂的一線思政教師才能真正體會(huì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此，將思政教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)主體，讓其針對(duì)學(xué)校進(jìn)行校本化改革，只有這樣才能解決思政課在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

“微課”雖然時(shí)間不過(guò)短短十幾分鐘，但制作過(guò)程卻非常繁瑣，需要對(duì)主題切入點(diǎn)的斟酌，根據(jù)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、拍攝及后期制作。因此，要想高職院校思政課在微課領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)化，必須首先讓一些認(rèn)同并對(duì)此感興趣的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)及研討的活動(dòng)，共同面對(duì)并解決“微課”開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到或即將遇到的各種問(wèn)題。只有在這樣一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流的氛圍中才有利于思政課“微課”在量和質(zhì)上出現(xiàn)突破。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制量化、凸顯科學(xué)性

要想全面考核高職院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠客觀反映出學(xué)生在道德及理論素養(yǎng)，必須改革和完善高職院校思政課的考評(píng)機(jī)制。只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課積極性，增強(qiáng)課程的吸引力、感染力的同時(shí)加強(qiáng)思政教師在教育教學(xué)上的創(chuàng)造力。因?yàn)?，傳統(tǒng)的考評(píng)模式在一定程度上并不適用微課模式的思政課，而微課模式的思政課需要線上與線下的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生從一個(gè)被灌輸著轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，一個(gè)復(fù)合式考評(píng)體系應(yīng)運(yùn)而生。例如：學(xué)生可以利用課余時(shí)間在線學(xué)習(xí)微課資源，并且能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微課中出現(xiàn)的問(wèn)答以及測(cè)試，獲取線上成績(jī)，這部分成績(jī)可以占總成績(jī)的40%，為余下的60%則由先下的平時(shí)成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐組成，思政教師可以通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展線下學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、規(guī)定實(shí)踐內(nèi)容，最終以遞交的《實(shí)踐報(bào)告》為給分依據(jù)，這部分考核可以由輔導(dǎo)員、學(xué)工、教務(wù)等部門協(xié)助完成。

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