基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的微課優(yōu)化路徑探尋

蔣維西

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的微課優(yōu)化路徑探尋

蔣維西

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

“微課”作為互聯(lián)網(wǎng)時代的一種產(chǎn)物，以其“微而精”、超越時空限制等獨特性受到教育各界的廣泛討論，很多學(xué)者對微課的應(yīng)用做了深入的研究?！拔⒄n”作為一種新鮮事物，自身存在著許多不足。若要使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，“微課”就必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使其滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要素。因此，可以運用以下三條路徑彌補(bǔ)“微課”自身的缺陷，使其效能優(yōu)化：1.針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化的微課服務(wù)，用多元方式促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)；2.通過轉(zhuǎn)變微課視頻中教師的角色定位，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與；3.通過建立多維互動的“微課”資源平臺，實現(xiàn)實時互動。

有效學(xué)習(xí)；優(yōu)化路徑；情感交互

當(dāng)前，“微課”作為互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新鮮事物，有其獨特的地方，但也存在著一些缺陷，而“微課”自誕生之初其價值訴求就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有當(dāng)我們看準(zhǔn)了“微課”自身的缺陷，理清了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要素，才能依據(jù)這些要素來彌補(bǔ)“微課”自身存在的缺陷，尋求“微課”優(yōu)化的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生有效甚至是高效的學(xué)習(xí)。

一 “微課”存在的問題

以“微課”為代表的信息技術(shù)主導(dǎo)的方式近些年受到人們的格外推崇，對于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動來說，這種方式毋庸置疑是一種高效優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，為學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高提供了技術(shù)支持。但是我們還應(yīng)該看到這種學(xué)習(xí)方式也存在著一些問題。

1.教師講授與學(xué)生接受的學(xué)習(xí)本質(zhì)沒有明顯改變。

盡管與班級授課制不同，“微課”考慮到了學(xué)生注意力集中的時間，每段視頻差不多十幾分鐘，可是其依然沒有改變教師講授與學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師的現(xiàn)場面授僅僅脫離了時間和空間的限制變成了視頻授課，發(fā)生了形式上的改變。雖然提倡探究式學(xué)習(xí)，但在實際實施過程中由于受時空限制，無奈將重難點的知識“碎片化”，只能讓學(xué)生觀看教師的探究過程，不能現(xiàn)場指導(dǎo)輔助或督促學(xué)生進(jìn)行探究，一旦遇到學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果便會大打折扣。從一定意義上來說，學(xué)生的主動性并未得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是接受性學(xué)習(xí)。正如有些學(xué)生所說，“微課”“慕課”解放了大腦(不再被灌輸)，也解放了他們的雙手(不用動手探究)。事實上，正如鐘啟泉教授所說“慕課在發(fā)達(dá)國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守?！盵1]

2.客觀條件的欠缺。

“微課”給學(xué)習(xí)活動帶來的啟發(fā)和示范作用明顯?？墒鞘紫?，假如要代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，45分鐘的課程時間被縮短為15分鐘左右，教學(xué)管理部門如何進(jìn)行排課，教學(xué)機(jī)制怎么管理，考試系統(tǒng)如何研發(fā)等都需要細(xì)細(xì)探明。其次，信息技術(shù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式對教師專業(yè)化和技術(shù)化的要求非常高，如果教師適應(yīng)不了這種要求的話，普及信息技術(shù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式將會是空談。并且，“微課”“慕課”等學(xué)習(xí)方式并不受教師的推崇，而且會讓教師負(fù)擔(dān)加重?！敖處熾m為微課主要開發(fā)者，但并不精通。目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作?！盵2]再次，由于我國中小學(xué)教材“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，各地甚至是各班學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度都不同，再加上學(xué)校之間學(xué)生水平差異顯著，使得“微課”等不能普及成為主要的學(xué)習(xí)方式。

3.滿足學(xué)生個體需要與現(xiàn)實實施之間的迷茫。

“微課”使得學(xué)生的主體作用逐步凸顯。然而，這種新型的方式終究無法滿足每個學(xué)生的個體需要。學(xué)生的人生閱歷不同，社會經(jīng)驗各異，導(dǎo)致每個學(xué)生對知識的需求也是多元的。不容忽視的是，“微課”的視頻是教師根據(jù)一般教學(xué)情況下預(yù)設(shè)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)圖式也千差萬別。其次，學(xué)生假如對知識點有疑問需要解答又當(dāng)如何解決？事實上，有一大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生看不懂視頻的講解內(nèi)容，回到課堂還得接受教師講授的方式。除此之外，有些活動課程和特殊兒童并不適合接受這種學(xué)習(xí)方式。可見，為了能讓學(xué)生受到更好的學(xué)習(xí)效果，看似光靠“微課”也是重口難調(diào)。

4.“微課”的超時空性與師生發(fā)展的情感交互性要求之困境。

“微課”注重學(xué)習(xí)行為突破時間、空間的限制，主張學(xué)習(xí)活動脫離教師面授的局限。但是，這同時也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師的距離，導(dǎo)致了兩種困境，第一種是學(xué)生脫離了教師的面授，缺少了面對面的交流；第二種是教師面對缺少學(xué)生主體參與的現(xiàn)場而喪失了本應(yīng)該有的臨場發(fā)揮，變得照本宣科。前一種過度發(fā)展就會使學(xué)生對教師甚至是知識產(chǎn)生疏離感而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。后一種則會導(dǎo)致教師脫離“園丁”的地位而處于自言自語的境地，喪失教學(xué)的積極性。值得注意的是，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的與教師專業(yè)能力的發(fā)展而言，教師和學(xué)生的情感交互作用必不可少，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)積極性將大打折扣。對于教育而言，它既是一門科學(xué)，但更多時候也是一門師生交往互動的藝術(shù)，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)應(yīng)變的做出科學(xué)的引導(dǎo)，而這便是“微課”等學(xué)習(xí)方式做不到的。

二 學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的要素

我們探討的目的是為了尋找基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的微課優(yōu)化路徑，促進(jìn)微課發(fā)展。因此，要達(dá)到這個目的，就要求我們必須認(rèn)清學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的要素。所謂有效學(xué)習(xí)，“是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動?！盵3]而要想使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就必須具備以下要素。

1.相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和閱讀水平是有效學(xué)習(xí)的前提。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化組合。從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是知識建構(gòu)、相互作用的過程。因此，學(xué)生原先具備的知識基礎(chǔ)很大程度上影響著學(xué)習(xí)的效果，新知識與舊知識的相互連接也就為有效學(xué)習(xí)提供了可能。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中原先的基礎(chǔ)知識很不扎實亦或者新學(xué)習(xí)的知識難度很大，無法與學(xué)生自身的認(rèn)知相連接，那么學(xué)生自然學(xué)習(xí)會很吃力，從而導(dǎo)致無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這也難怪很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越學(xué)效果越不好，越學(xué)越辛苦。與此同時，學(xué)生閱讀文本的水平對其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)也起著很重要的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是人類優(yōu)秀的實踐總結(jié)的經(jīng)驗，這些都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的、具有高度概括性和系統(tǒng)性的，這些知識最常見的表現(xiàn)形式就是書本知識，也就是顯性知識。而很多時候?qū)W生學(xué)習(xí)知識需要通過大量文本閱讀的方式獲取?？梢?，閱讀水平低的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就顯得非常困難。試想，連文字的意思都沒讀懂又何談新舊知識的建構(gòu)呢？正如，很多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師說的那樣，數(shù)學(xué)問題讀不懂說明語文閱讀功底很薄弱。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極主動參與是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

學(xué)生并不是被動加工的對象，他們是具有主體性的人，具有主觀能動性。而學(xué)習(xí)更是一種主動的認(rèn)知活動，學(xué)生要想獲取更多的知識，具備更好的技能，必須對學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識進(jìn)行主動加工，通過自身的主觀努力付諸行動才能得以實現(xiàn)。可是，學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動并不是自然形成的，而是后天培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，“是兒童在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式”。[4]好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然會促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的作用。相反，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會制約學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。俗話說，習(xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，如果在學(xué)習(xí)時沒有主動參與其中，就會使得自身產(chǎn)生負(fù)面情緒?？梢姡瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣對于有效學(xué)習(xí)而言是何等重要。這使得我們不禁會問，怎么樣形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？事實上，學(xué)習(xí)無處不在無時不在，學(xué)生是具有向師性的，在學(xué)習(xí)的初級階段，作為學(xué)習(xí)榜樣的教師自然而然也就成了學(xué)生模仿的對象。因此，在與學(xué)生的現(xiàn)實交往中，教師的積極作用很大程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會很好地對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)測，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3.學(xué)習(xí)互動，使學(xué)生獲得積極情感體驗是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要保證。

學(xué)生面對學(xué)習(xí)的過程并不是一概無條件地接受，而是按照自身主體的情感態(tài)度、期望等進(jìn)行篩選。因此，情感體驗在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中扮演者很重要的角色。積極的情感體驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，反之，則會削弱學(xué)習(xí)的動機(jī)。不得不說，積極的情感體驗是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的不竭動力和源泉。事實上，學(xué)生獲取積極情感體驗的方式很多，有的是克服困難獲得的成就感，有的是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身帶來的興趣?？墒?，試問有哪一種方式比現(xiàn)實中教師的一句表揚、同學(xué)的一句鼓勵更能讓學(xué)生自身獲取積極的情感體驗?zāi)兀狂R斯洛的層次需要理論認(rèn)為學(xué)生有歸屬與愛以及被尊重的需求，否則“他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實現(xiàn)較高的目標(biāo)”[5]顯而易見，要想使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，依靠師生、生生交往互動滿足學(xué)生的這些需求不僅必不可少，而且起著舉足輕重的作用。試想，肯定、幫助、鼓勵的互動能讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和安全感，又怎能不使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

三 基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的微課優(yōu)化路徑

當(dāng)透析了“微課”自身存在的缺陷，當(dāng)通曉了學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的要素，便可以更好地對“微課”提出改善路徑，我們可以從以下方面聚力。

1.針對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化的微課服務(wù)，用多元方式促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)。

基于以上對有效學(xué)習(xí)的要素解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)者所具備的知識基礎(chǔ)是不一樣的，而新知識的有效學(xué)習(xí)依賴于其與個體原有知識基礎(chǔ)的有效建構(gòu)。若想促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就必須根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)條件來設(shè)計相應(yīng)微課視頻的內(nèi)容。因此，針對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化的微課服務(wù)，力求使得每一位學(xué)生都能觀看到適應(yīng)自身知識基礎(chǔ)的微課視頻，從而促進(jìn)知識的高效內(nèi)化，這成為了“微課”的應(yīng)為追求。為此，我們可以采取同課異構(gòu)的方式，面向不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生，針對同一課，分不同的類型，例如“夯實基礎(chǔ)型”“重基礎(chǔ)小拓展型”“拓展延伸型”等，設(shè)計大量不同結(jié)構(gòu)和類型的微課視頻。使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不用再將大把時間浪費到夯實基礎(chǔ)上；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不用對著屏幕聽天書，而是可以選擇自己聽得懂的微課視頻來學(xué)習(xí)，做到物盡其用。其次，在微課中通過多種方式促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，例如，面對書面閱讀能力較差的學(xué)生，在微課視頻中可運用FLASH動畫演示等視聽手段促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化吸收。除此之外，還可以將知識的學(xué)習(xí)通過智慧游戲的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是智慧游戲闖關(guān)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識后，完成達(dá)標(biāo)游戲的闖關(guān)，成功后獲得相應(yīng)獎勵，從玩中學(xué)，促進(jìn)新知識的進(jìn)一步內(nèi)化。

2.轉(zhuǎn)變微課視頻中教師的角色定位，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與。

眾所周知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，會使得學(xué)習(xí)效率大大提升，有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往安逸于知識傳授者的角色，受自身角色限制很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很多教師為了便于管理學(xué)生，不茍言笑、不愿以幽默的方式面對學(xué)生。除此之外，教師傳授的知識大多理論性強(qiáng)且較為抽象，與生活的關(guān)聯(lián)性較低，缺乏生活化的問題情境，使得學(xué)生聯(lián)想不到生活，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須轉(zhuǎn)換微課視頻中教師的角色定位。微課視頻中的教師不再是嚴(yán)肅強(qiáng)勢的傳道者而是學(xué)生平等幽默的學(xué)習(xí)伙伴，通過幽默的語言將學(xué)生吸引到微課視頻的學(xué)習(xí)中來，通過親切伙伴般的語氣消除師生隔膜，使得學(xué)生親其師而信其道。同時，微課視頻中的教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上教教材的“教書匠”更應(yīng)該是統(tǒng)籌微課內(nèi)容的“設(shè)計師”，如何設(shè)計微課才能在短短的10分鐘左右的時間里使學(xué)生聽懂并掌握微課所要傳達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到高效學(xué)習(xí)，這是微課視頻中的教師所要充分思考的。除此之外，微課中的教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將課程知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生將所學(xué)的知識技能得以應(yīng)用于日常生活，既培養(yǎng)其邏輯思維與實際動手能力，又可以激發(fā)其對課程知識的興趣，形成課程知識學(xué)而有用的正確觀念。

3.允許社會資本建立多維互動的“微課”資源平臺，實現(xiàn)師生、生生的實時互動。

沒有師生情感交流互動的學(xué)習(xí)著實是不完美的。學(xué)生們享受不到與教師共同探究的樂趣，無法感受教師的人格魅力，我相信沒有家長愿意讓自己的孩子每天毫無情感交流的對著傳播知識的機(jī)器學(xué)習(xí)。因此，微課若要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就勢必需要彌補(bǔ)缺乏互動這個短板。對此，我們需要建立匯集海量“微課”資源的平臺，為師生、生生的交流互動提供場所。學(xué)生在這個微課資源平臺上觀看自選的微課視頻，同時，通過攝像頭的影像傳輸，學(xué)生每個細(xì)微的舉動都可能被教師注意到從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。觀看完微課視頻后，師生、生生可以在相應(yīng)的頻道里通過語音視頻等方式實現(xiàn)廣泛的交流互動，雖然難以實現(xiàn)面對面的零距離，但這也使得學(xué)習(xí)者無需害羞、可以毫不顧忌地表達(dá)自己的觀點和看法，促進(jìn)討論的深入。除此之外，建立市場準(zhǔn)入機(jī)制，將“微課”資源平臺的建設(shè)以及微課資源的開發(fā)由社會資本介入承擔(dān)，學(xué)校如需使用這些微課資源便可通過支付一定費用的形式來獲取權(quán)限。由此以來，學(xué)校的教師便不需要把大量的時間花在制作微課上，而是將更多的心思放在對學(xué)生的答疑解惑上，從而減輕了教師的額外負(fù)擔(dān)。

[1]鐘啟泉.回到常識才能談點基礎(chǔ)教育[J].上海教育,2014(12).

[2]杜志強(qiáng),支少瑞.微課在新媒體時代的位與為[J].高校教育管理,2015,9(2).

[3]楊勇.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑[J].課程·教材·教法,2014,34(3).

[4]申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣:概念.構(gòu)成與生成[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007(2).

[5]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

Class No.:G42 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Optimizing Path of Micro-class Based on Effective Learning of Students

Jiang Weixi

(School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing 401331，China)

Micro-class, as a product of Internet era, has transcended the time and space constraints . Although many scholars of micro classes have made in-depth research into Micro-class . there are many problems to be answered ,such as the whether the nature of learning has changed significantly or not . Only can micro-class meet each student's needs, etc, . It is worth noting if the micro-class can not meet the students' effective learning elements. It can provide personalized learning and promote students' knowledge construction. The establishment of multidimensional interaction with micro-class platform , the teacher can achieve real-time interaction with students to make up for its own defects of traditional teaching.

Micro-class; effective learning; optimization path; affective interaction

蔣維西，在讀碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。

教育部人文社科項目“復(fù)雜性思維視域下教師教學(xué)智慧生成機(jī)制研究”(13YJA880015)；重慶師范大學(xué)職教基地課題“職業(yè)院?！p師型’教師教學(xué)智慧養(yǎng)成研究”。

1672-6758(2016)12-0001-3

G42

A