日語人性化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

劉　云

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日語人性化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

劉云

（湖南文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 常德 415000）

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，除了要保障師資力量和完善課程設(shè)置外，采用與日語教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的、先進(jìn)的教學(xué)模式也尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它通過內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的課堂活動(dòng)，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以營造“日語課程自馭舟”的人性化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣和能力。

日語教學(xué)模式；人性化；翻轉(zhuǎn)課堂；功能；原則

一　構(gòu)建日語人性化課堂教學(xué)模式的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對人才培養(yǎng)提出了更高要求，教育觀念的更新和教學(xué)方式方法的改革勢在必行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它契合了當(dāng)代以學(xué)生為“本”和以學(xué)生為“主導(dǎo)”的人性化教育理念。

構(gòu)建日語人性化課堂教學(xué)模式，是優(yōu)化目前高校日語課程教學(xué)環(huán)境的迫切需要。要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，首先就需要清楚地認(rèn)識(shí)到日語課程教學(xué)環(huán)境的實(shí)際狀況。以湖南文理學(xué)院日語課程教學(xué)為例：一是日語課堂人數(shù)偏多。專業(yè)班日語課堂一般有30多人，公外日語課堂人數(shù)一般在40人左右，因課堂時(shí)間所限，原有的教學(xué)模式只能使少數(shù)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在每一次課堂教學(xué)中教師也只能了解少數(shù)學(xué)生對該次課堂知識(shí)的大概掌握情況。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)很難做到既能高質(zhì)量地完成知識(shí)傳授，又能全面了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。二是學(xué)生對日語的認(rèn)知程度參差不齊。來自全國各地的學(xué)生，因各自的語言學(xué)習(xí)環(huán)境不同而形成了較大的日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，這為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度帶來了困難。三是學(xué)習(xí)目的和態(tài)度各不相同，不同的認(rèn)知度產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)著力度。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)日語帶有偏見和情緒化，認(rèn)為英語用途廣泛，只有學(xué)習(xí)英語才有出路，日語這種小語種沒有什么前途。再加上中日關(guān)系的不斷惡化，中國人普遍厭惡對我國不懷好意的日本執(zhí)政黨人，進(jìn)而對學(xué)習(xí)日語有嚴(yán)重的抵觸情緒。其結(jié)果是不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)日語，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，即使勉強(qiáng)到課，也完全沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，久而久之學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生澀，甚至可能無法通過課堂測驗(yàn)或者期末課程考試，既浪費(fèi)了美好的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光，又使其自信心受挫。四是部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后換專業(yè)改學(xué)日語，面對日語這種發(fā)音模糊、文字多變、語法紛繁的語言，很長時(shí)間都找不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，無法入門，達(dá)不達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，心理焦躁迷茫。湖南文理學(xué)院的這種實(shí)際教學(xué)環(huán)境不是個(gè)例，它具有普遍性和代表性。鑒于此，迫切需要構(gòu)建一種適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)的日語人性化課堂教學(xué)模式，幫助日語學(xué)習(xí)者走出困境。

日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授與教學(xué)情趣表達(dá)相結(jié)合，統(tǒng)一教學(xué)大綱與日語專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，個(gè)人自主研究與團(tuán)隊(duì)共建相結(jié)合，課堂小環(huán)境與校園、社會(huì)大環(huán)境相結(jié)合[1]，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成了和諧的生態(tài)鏈。它通過內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的課堂活動(dòng)，利用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)手段，創(chuàng)造“日語課程自馭舟”的人性化教學(xué)環(huán)境，幫助日語學(xué)習(xí)者走出困境，提高學(xué)生們的日語學(xué)習(xí)興趣和能力，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的目的。

二 日語人性化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情景即背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料[2]，獲得事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系，即通過意義建構(gòu)的方法而獲得。其中心思想是“以人為本”，現(xiàn)代化的教學(xué)模式也必須以學(xué)生為“本”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神；讓學(xué)生享有多種機(jī)會(huì)，在不同的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并通過自己的一系列親身體驗(yàn)所產(chǎn)生的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，可以滿足現(xiàn)代教育的雙向需求，因而被廣泛用于教學(xué)改革實(shí)踐和廣大學(xué)科領(lǐng)域。

（一）日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要組成部分

日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由教學(xué)課件制作、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)流程監(jiān)控三部分組成。

日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件是指由計(jì)算機(jī)處理的包括文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等的信息課件。它是在原有課程課件的基礎(chǔ)上，通過視頻剪輯和其后的合成完成教學(xué)視頻制作，再加上課程頁面編輯建成的。主要包括：教學(xué)大綱、教案、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)劃分表格、課程教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)習(xí)題等等。在學(xué)習(xí)周期里，計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題都在課件中設(shè)為任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線完成，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)是采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)生上課、作業(yè)、練習(xí)、測試等環(huán)節(jié)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，不再受傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。教師可以通過發(fā)放通知來提前告知學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用網(wǎng)絡(luò)或者面授時(shí)進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

此外，還有學(xué)習(xí)流程監(jiān)控，它包括教師監(jiān)控和學(xué)生監(jiān)控兩個(gè)方面。教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自動(dòng)化的量化統(tǒng)計(jì)與監(jiān)控。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的所有學(xué)習(xí)行為，都可以在教師后臺(tái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)流程的監(jiān)控：包括全部學(xué)生的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度、最快與最慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、單個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)，學(xué)生也可以對自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生可以看到自己的課程學(xué)習(xí)總體情況，自己在每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)軌跡，以及自己的成績排名。

通過教學(xué)課件制作、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)流程監(jiān)控這三個(gè)主要環(huán)節(jié)形成緊湊、和諧的教學(xué)生態(tài)鏈的高效循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能和優(yōu)勢

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這一過程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識(shí)概念[3]。而日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一般傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的功能和優(yōu)勢，恰好滿足了這一動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程要求。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以轉(zhuǎn)換異地場景以便置身其中，將靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)感受，這樣的功能能夠極大地增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生各種認(rèn)知思維。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息操作快速、便捷這一優(yōu)勢，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分時(shí)，對復(fù)雜知識(shí)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分解，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力。將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性和界面的人性化，同時(shí)情景聯(lián)系更廣泛化，這樣師生之間的知識(shí)信息傳遞效率就會(huì)大大提高，使學(xué)習(xí)者更容易發(fā)現(xiàn)或找出各項(xiàng)事件間的聯(lián)系，從而構(gòu)成新的知識(shí)體系。

第二，日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠解決在有限時(shí)間課堂內(nèi)學(xué)生語言練習(xí)時(shí)間不足的問題。章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化有助于學(xué)生有針對性地觀看視頻，理解課程內(nèi)容。一般情況下，學(xué)生只需要三、五分鐘就能掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行授課。因此，這種新的教學(xué)模式可以使教師講授和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間分配趨向合理化，改變了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師無法全面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解情況。

第三，日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供簡單明了的視覺印象，有規(guī)律地理解和加強(qiáng)記憶。教師可以根據(jù)日語語法體系本身的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把繁雜的語法知識(shí)簡約化、公式化、圖表化，便于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和記憶[4]，快速有效地鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己的講解節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，以保障良好的教學(xué)效果。

第四，日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了直接參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，可以增加師生情誼，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在教師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生參與制作教學(xué)課件，師生共同尋找教學(xué)素材，這樣增加了師生之間的交流與合作，使學(xué)生擁有成就感并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師的課件內(nèi)容、演示技巧也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的參與和交流而得以豐富、提高。在這一過程中，活躍了課堂氣氛，營造出了輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師可以通過平臺(tái)將相關(guān)資料共享給學(xué)生，所有參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都能自由下載共享資源，學(xué)生也可將自己認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料上傳分享，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)課件共建，學(xué)習(xí)資料共享。

3）構(gòu)建地與各大航空公司、機(jī)場集團(tuán)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，參與旅游養(yǎng)老目的地旅游開發(fā)和經(jīng)營，為老年旅游者提供專線服務(wù)，推出機(jī)票折扣方案，在保證安全的同時(shí)降低老年旅游者的交通費(fèi)用。

第五，教師通過監(jiān)控與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以從大局把握課程的整體情況，便于老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而制定出有針對性的輔導(dǎo)方案，高效利用教學(xué)資源；學(xué)生通過監(jiān)控與分析自己的學(xué)習(xí)行為，能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率的目的。

由此可見，日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備一個(gè)成功的輔助教學(xué)課件的功能和優(yōu)勢：能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行感覺、視覺以及思維認(rèn)知模式的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識(shí)的獲取和保持，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息的有效組織和管理，作為理想的輔助手段可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

并且，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)拓展體驗(yàn)的鏈接，形成學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建過程的催化循環(huán)，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的可持續(xù)驅(qū)動(dòng)力[5]，從而使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握日語課程知識(shí)，并對日語知識(shí)體系有自己的見解，提高自身的綜合素質(zhì)。

三　日語人性化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）局限性原則

日語人性化課堂的教學(xué)內(nèi)容必須按照事先確定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)媒體僅是教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，要避免喧賓奪主，不能簡單地用多媒體課件取代文字教材和常規(guī)教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，不能忽視整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示教學(xué)活動(dòng)中的思維發(fā)散性，同時(shí)也要注意網(wǎng)絡(luò)媒體的局限性原則。

（二）互動(dòng)性原則

（三）針對性原則

人性化課堂的一個(gè)重要特征是其針對性，它決定了課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。大學(xué)課堂師生之間產(chǎn)生一種對話關(guān)系，學(xué)生不再是消極的接受，而是通過積極地解讀、反問和反思，消化授課內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生群體，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方法，選擇他們感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對學(xué)生來說，有興趣地解讀符合自己口味和心理的信息，會(huì)較快地完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)用性和多樣性原則

在人性化課堂的設(shè)計(jì)中，要注重知識(shí)點(diǎn)的常用和實(shí)用性，以及教學(xué)方式和課堂信息的豐富多樣化，提高可學(xué)性。實(shí)用性以多樣化為依托，多樣化也離不開實(shí)用性原則，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。

結(jié)　論

綜上所述，日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一般傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬和無法替代的卓越功能，只要遵循其基本構(gòu)建原則，便可以大大豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，輕松解決很多教學(xué)難題，推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行模式的改革與發(fā)展。它遵循現(xiàn)代學(xué)生心理需求和利用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)手段，方式靈活、內(nèi)容豐富、時(shí)空不受限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教師采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課堂互動(dòng)方式進(jìn)行授課，進(jìn)行感覺、視覺和思維認(rèn)知模式的教學(xué)，學(xué)生參與度更高，教師面授內(nèi)容更有針對性，高效率利用課堂時(shí)間，展開多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，在人性化的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

[1]龔永輝.一軸兩翼,多元一體:民族理論政策”精品課程建設(shè)思路[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(7):132.

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（責(zé)任編校：張京華）

2016－08－01

湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)日語人性化課堂教學(xué)模式的探究”。

劉云（1979－），女，陜西漢中人，碩士，湖南文理學(xué)院教師，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)與日語教學(xué)。

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1673-2219（2016）12-0171-03