以鋼琴應用能力為核心構建地方本科院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式

徐大成（湖南科技學院 音樂與舞蹈學院，湖南 永州425199）

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以鋼琴應用能力為核心構建地方本科院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式

徐大成
（湖南科技學院 音樂與舞蹈學院，湖南 永州425199）

摘 要：地方高校音樂專業(yè)教育因襲獨立音樂學院的教學模式，唯技能表演論，成為其低層次的辦學補充，跟在其后，無法體現(xiàn)自身的特色和價值，更難滿足社會的需求是十分可惜的，有其深層次的原因，值得我們探討。在地方高校轉型發(fā)展的歷史時機，構建地方高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，形成獨特的辦學體系，顯得十分迫切。文章從地方本科院校音樂學專業(yè)鋼琴應用型人才培養(yǎng)目標定位和音樂學專業(yè)鋼琴應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐兩方面展開論述，希望未來地方高校音樂專業(yè)教育，構建自己特有的應用型人才培養(yǎng)模式，真正走出一條培養(yǎng)應用型人才的獨具特色的辦學之路。

關鍵詞：地方高校；轉型發(fā)展；鋼琴應用能力培養(yǎng)模式。

前 言

目前在我國地方本科院校音樂學專業(yè)的鋼琴教學中，普遍存在著以鋼琴演奏為核心的“表演技能型”人才培養(yǎng)模 式，鋼琴應用能力培養(yǎng)缺失，這將成為地方本科院校畢業(yè)的音樂類專業(yè)學生未來工作和發(fā)展的瓶頸。我國九大音樂學院鋼琴表演系的教學模式，理所當然是以培養(yǎng)鋼琴“表演技能型”人才為核心，而地方本科院校音樂類專業(yè)的鋼琴教學，應該走培養(yǎng)鋼琴應用型人才的路。

一 地方本科院校音樂學專業(yè)鋼琴應用型人才培養(yǎng)目標定位

2012年9月，由國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中將音樂學（代碼 130202）列為藝術學中的分支專業(yè)，確定其培養(yǎng)目標為“具備音樂學等方面的基本知識技能，以及具有對音樂進行初步理論分析、研究的能力；能在文化館站、中小學等單位從事音樂教育，音樂文化普及等工作的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才”，按照這個培養(yǎng)目標，正處于轉型階段的地方性高校音樂學專業(yè)，應脫離過去效仿培養(yǎng)“表演技能型”人才之路，開辟一條滿足社會音樂文化需求的廣闊新路，培養(yǎng)應用型人才，地方性高校的鋼琴教學應順應轉型的要求，力求改革，明確培養(yǎng)學生的鋼琴應用能力的目標。

音樂學院的鋼琴專業(yè)學生都是從小學階段就進行鋼琴專業(yè)的學習訓練，在鋼琴演奏學習方面具有得天獨厚的條件，都練就了鋼琴“童子功”，而地方性本科院校的音樂專業(yè)學生大多是“半路出家”，因此，地方性本科院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是普及音樂文化的“應用技能型”人才，這是切合學生專業(yè)基礎實際的[1]。

不同的專業(yè)素養(yǎng)、不同的培養(yǎng)目標，理應需要有不同的培養(yǎng)模式，但目前兩大類別院校的培養(yǎng)模式和教學方式卻是大同小異，如果地方性本科院校沿襲音樂學院的鋼琴教學模式，走培養(yǎng)“表演技能型”人才的路子，其結果是永遠跟在音樂學院的后面，只能培養(yǎng)“低人一等”的鋼琴手，很難實現(xiàn)“應用技能型”人才的培養(yǎng)目標。

音樂學院的鋼琴教學注重鋼琴作品的表現(xiàn)技術的訓練，追求學習技術水平高且難度系數(shù)大的“大部頭”鋼琴作品，追求藝術表現(xiàn)完美、精細、精準，在讀譜視唱的唱名法上采用固定唱名法，在曲譜的音和鍵盤音的對應上是固定的概念，這種對應是直觀而簡單的，所以，幼兒3歲起就可用固定的唱名法概念學習彈鋼琴。鋼琴專業(yè)教學中固定唱名法的使用，使學生只能彈奏固定的樂譜，一般不能移調彈奏，由于在唱名概念上的固定而無法對非音樂專業(yè)的人進行音樂普及，非專業(yè)的人聽固定唱名會感覺別扭、難聽、很不舒服，造成“首調”和“固定”相互干擾，這是因為非專業(yè)的人們的聽覺概念天然形成的是首調唱名概念，這也是簡譜盛行全世界的根本原因。所以， 即興移調能力、伴奏能力則是中小學音樂教師和音樂文化普及工作者必須具備的基本能力[2]。

由于目前地方性本科院校音樂專業(yè)鋼琴教學沿襲音樂學院的鋼琴教學模式和固定唱名法的視唱教學，造成學生鋼琴應用能力培養(yǎng)的缺失，導致許多鋼琴專業(yè)學生學了四年鋼琴雖然能彈一些作品，但水平遠不及音樂學院學生的水平，永遠“低人一等”，更難具有即興轉調、伴奏的鋼琴應用能力，以至不能很好地勝任音樂普及的教育工作，極大的制約著他們成為優(yōu)秀的音樂教育人才，因此，構建鋼琴應用能力的培養(yǎng)新模式無疑成為我們鋼琴教育界必須研究的新課題。

二 音樂學專業(yè)鋼琴應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）構建以鋼琴應用能力培養(yǎng)為核心的教學模式和課程體系

1.拋棄過去的鋼琴訓練理念，打破鋼琴訓練禁區(qū)，走“樂曲派”的訓練路子?？茖W地安排培養(yǎng)鋼琴應用能力的教學內容，使之成為地方性本科院校鋼琴教學的主要內容，改變只彈練習曲和樂曲的課程內容，而取而代之為主要學彈獨唱伴奏、合唱伴奏、器樂伴奏、舞蹈伴奏的內容，其比重應占到70%以上，練習曲采取“跳躍式”發(fā)展，一個學期精練2-3首針對性技巧練習，樂曲也精練2-3首名家名曲，尤其是古典、浪漫樂派的大師作品。傳統(tǒng)鋼琴教學必須訓練大量的手指技能練習曲，是追求“表演性”和“單一技巧性”的，適合演奏型人才的培養(yǎng)，這對于地方院校學生是不合適的，學生感覺吃力，且非常排斥，興趣不高，信心散失，學習的主動性更難保證，而讓他們學習他們喜歡的，有實際應用能力訓練意義的樂曲和歌曲伴奏、器樂伴奏、舞蹈伴奏，則興趣很濃，學習非常主動，技術進步也很快。

從鋼琴基礎課開始，對于初學鋼琴的學生，不再是學習鋼琴演奏技術為主，而是開始就以學習簡單的帶旋律的歌曲伴奏，如大量運用“阿爾貝蒂低音模式”，并結合聲樂學習、視唱訓練自彈自唱，到大二開始進行正譜伴奏的訓練和舞臺實踐，在我們湖南科技學院音樂系07級學生試驗小組，我們進行“樂曲派”的訓練，至大四畢業(yè)，取得了可喜的效果。學生的鋼琴水平都達到了鋼琴十級，完全可以勝任鋼琴伴奏和即興伴奏的要求，地方性高校音樂專業(yè)結合地方經(jīng)濟文化發(fā)展的需要轉型走音樂文化普及的路子，走鋼琴應用能力培養(yǎng)的路子是可行的，是正確的，這才我們的正道。

2.圍繞鋼琴應用能力的培養(yǎng)開展首調唱名法視唱課改革。普通音樂教育人才所從事的工作主要是音樂文化的普及，其所面對的對象是非音樂專業(yè)群體，在非音樂專業(yè)群體中愿意使用五線譜的寥寥無幾，在我國的非音樂專業(yè)群體主要是采用便于書寫、識記、演唱的數(shù)字譜即簡譜。首調唱名法是數(shù)字譜的唯一唱名法，首調唱名訓練應成為音樂教育專業(yè)視唱的主要內容，也是地方性高校音樂專業(yè)教學改革的方向。在學習視唱曲時一律采用首調唱名，并同步進行鋼琴視奏訓練，建立鍵盤視奏視唱訓練教室，把單手訓練與視唱結合，在視唱訓練的同時訓練右手彈奏技能，還可以結合聲樂曲訓練視唱，在唱好曲譜的同時掌握鋼琴指法、奏法、句法，也為聲樂課的學習做好音樂讀譜的鋪墊[3]。

3.圍繞鋼琴應用能力培養(yǎng)改變學生1人單獨練琴形式為2人同練。圍繞鋼琴應用能力培養(yǎng)改變學生1人單獨練琴形式為2人同練。兩人分手合奏，或一人唱，一人伴奏。鋼琴應用能力最基本的內容是視奏和鋼琴即興伴奏，鋼琴即興伴奏的訓練不同于鋼琴演奏的訓練，鋼琴演奏訓練基本上是一個人獨自訓練，全神貫注于自己的演奏，而即興伴奏的訓練需要伴奏者把自己的注意力合理分配，既要聽自己的演奏，又要聽歌者的演唱，并隨時與歌者保持同步，像這樣的合理分配注意力的能力是一種技術智能，也是職業(yè)技能，需要每天的常規(guī)訓練，因此我們要改變學生練琴的形式為 2人同練，這樣一人訓練伴奏，一人訓練歌唱，或者分解鋼琴技術難點的訓練，把分手練習結合起來，兩位學生同時分左右手練習鋼琴的高低譜，這是訓練學生的視奏能力所需要的方式，兩位學生同時完整的彈奏出鋼琴譜所要求的音樂，使得學生雖然是單手練習卻獲得雙手彈奏的整體效果，不但發(fā)展了學生的合作能力，更使得學生的聽覺得到提高，為即興伴奏打好視奏和合作聽覺的基礎，形成鋼琴應用能力培養(yǎng)的特定模式，使學生在這樣的訓練中學會合理分配注意力，提高伴奏所必須的立體聽覺能力和配合能力。圍繞鋼琴應用能力的培養(yǎng)改變學生的練琴模式，可以充分發(fā)展學生的社會性，提高他們的合作能力，提高情商，同時改變由一個人解決鋼琴學習難題為運用兩個人的智力去解決難題，提高學習的效率和正確率，不但針對性的培養(yǎng)學生的應用能力，還可大幅度提高教學設施的利用率。

4.改革傳統(tǒng)和聲理論教學為鍵盤和聲應用訓練。傳統(tǒng)的和聲教學是以純理論的知識傳授為主，這對于從事作曲專業(yè)的學生無疑是必須的，但對于鋼琴應用來說，把和聲教學直接搬到鋼琴鍵盤上來教會更有效果，我們在理論上教學生做和聲作業(yè)，最基本的知識是讓學生掌握和聲的連接法：和聲連接法、旋律連接法，可理論上的訓練必須要在實踐中去體驗，這一方面往往是脫節(jié)的，如果把過去的純理論和聲教學改為鍵盤和聲訓練，則可彌補理論與實踐脫節(jié)的問題，還可很快的使學生掌握和聲連接法的意義，體驗和聲功能進行的真實效果，較好地運用鍵盤和聲知識為鋼琴伴奏服務，在鋼琴應用能力培養(yǎng)上把握好和聲知識的學習。

5.圍繞鋼琴應用能力培養(yǎng)改革鋼琴考試內容和標準?？荚囀菍W習的指揮棒，通過鋼琴考試的改革，調整學習內容，轉變發(fā)展方向，指引學生努力的方向朝著應用能力培養(yǎng)發(fā)展，這是十分關鍵的環(huán)節(jié)，必須按照應用能力培養(yǎng)的目標來科學確定考試的內容和標準。我們改革傳統(tǒng)鋼琴技法課的考試內容和評價標準，考試的內容不僅僅只是練習曲和樂曲，而是圍繞鋼琴應用能力培養(yǎng)增加了視奏、即興創(chuàng)編的內容，這為鋼琴應用能力的培養(yǎng)構筑了可操作的模式。平分標準是:練習曲20%，樂曲20%，視奏20%，創(chuàng)編20%，聲樂伴奏20%。這促使學生不但要練好演奏技能，同時要發(fā)展鋼琴應用能力[4]。

（二）師資的隊伍建設，提高教師培養(yǎng)應用型人才的能力

要培養(yǎng)出應用型人才，就要有一支適合培養(yǎng)應用型人才的師資隊伍，所以改變現(xiàn)有師資能力結構，提升教師的培養(yǎng)應用型人才的能力，是構建鋼琴應用能力培養(yǎng)模式的關鍵，怎樣提升教師的培養(yǎng)應用型人才的能力？我們采取的辦法有幾個：

一是邊教邊練，教學相長。每節(jié)課的內容，由每個年級的科任老師共同確定，歌曲伴奏的譜子要求老師們用首調唱熟，并熟練演奏，調式和聲的選擇要求能熟練標記、講解，通過首調概念的轉換，突破固定的干擾，回歸自然的聽覺規(guī)律，熟練運用十二調鍵盤組合規(guī)律，提高教師自身的鋼琴應用能力，達到教學相長。

二是走出去，請進來。走出去，就是讓鋼琴教師到文化館站或中學進行掛職支教鍛煉一個學期，讓他們切實體驗音樂普及工作當中鋼琴應用的重要性，知道哪些鋼琴實用技能是音樂普及工作中最需要的，這使他們培養(yǎng)學生鋼琴應用能力的主動性大為提升，另外還在假期組織鋼琴教師到文化館站走訪，對音樂普及的工作有系統(tǒng)的了解。更加明確鋼琴應用能力培養(yǎng)的方向，教學有了底氣；請進來，就是把在鋼琴應用水平高的名家名師請來，給教師們做專題實訓，做示范課，開音樂沙龍，展示鋼琴應用的愿景，讓教師的思想轉型，找準工作目標和努力方向，努力發(fā)展自己的鋼琴應用能力，提高培養(yǎng)鋼琴應用能力的教學水平。[5]

（三）建設培養(yǎng)鋼琴應用型人才的系列教材

由于受傳統(tǒng)獨立音樂學院“表演技能型”教育理念的影響，我國地方高校音樂教育普遍存在重表演型人才培養(yǎng)，輕應用型、實踐型人才培養(yǎng)的誤區(qū)，地方高校大力學習和模仿獨立音樂學院的“成熟”辦學經(jīng)驗和教學模式，在教材選擇上與“表演技能型”大學的所選用的“經(jīng)典”教材一致，在教學內容和教學方法上重“技能型、演奏型”而忽視學生應用能力的培養(yǎng)，國內教材中缺乏與應用型人才培養(yǎng)目標的匹配性和適用性，缺乏應用型本科院校專業(yè)課教材的“適用性”評價標準，導致教材建設不受重視，教材數(shù)量急劇增長，教材內容千篇一律，質量普遍降低，學校教材建設不完善導致教材選擇無法與應用型人才培養(yǎng)方案匹配。

現(xiàn)在的鋼琴教材基本上是獨立音樂學院體系的教材，適用于培養(yǎng)鋼琴演奏技能，尤其是獨奏能力的培養(yǎng)，用這些教材是培養(yǎng)不出鋼琴應用能力的，而現(xiàn)在適用于培養(yǎng)鋼琴應用能力的教材不多，突出鋼琴應用能力特點、針對鋼琴應用能力培養(yǎng)的教材更少，僅有的鋼琴即興伴奏的教材都沒能擺脫“表演技能型”的體系，也還是用固定唱名概念，培養(yǎng)“表演技能型”人才，因此這些教材在地方高校使用的效果難以取得令人滿意的效果。建設好地方高校的鋼琴應用的實用型教材應該是地方高校鋼琴教師們的工作重點，如何建設呢？

首先，建立鋼琴應用能力為核心的專業(yè)教材適用性評價規(guī)范，大力加強教材編寫隊伍建設，“經(jīng)典”教材大多由獨立音樂學院的知名教授或學者編寫，地方高校的教師基本模仿編寫，且編寫原則仍沿用這些獨立音樂學院的教學方法和理論，未能根據(jù)地方高校的實際培養(yǎng)方案編寫教材，導致教材無法更好地適用于地方高校的應用型人才培養(yǎng)。因此，應加強地方高校的音樂專業(yè)教材編寫團隊建設，根據(jù)地方高校的辦學特色和學生的具體情況編寫培養(yǎng)學生鋼琴應用能力的專業(yè)教材。

第二，教材內容主要突出培養(yǎng)鋼琴應用能力，應包括兩方面的內容：第一是選擇練習曲、樂曲要以音樂性強，伴奏音型具有典型性的作品為主，難度系數(shù)不超過《車爾尼鋼琴練習曲299》程度，針對伴奏能力的培養(yǎng)訓練、掌握鋼琴基本技能。第二是簡易的歌曲伴奏正譜作品，主要選擇C調、F調、G調、A調、降B調、降E調的歌曲，適當安排男高、女高、男低、女低聲部的作品，這個內容應占相當?shù)姆至?，重點突出，訓練伴奏能力。

第三，建立專業(yè)教材選用監(jiān)控制度。在廣泛選用教材的過程中，二級學院教材使用團隊或教師要對選定教材進行調研、申請，由二級學院審核把關監(jiān)控，并通過學生對所用教材的信息反饋，不斷跟蹤和優(yōu)化教材的適用性，使其切合地方高校音樂專業(yè)辦學定位與專業(yè)特色。

結 語

明確地方高校的音樂專業(yè)辦學定位和應用型人才培養(yǎng)方案，從辦學定位、專業(yè)特色、社會需求及學生認知能力、技能發(fā)展的基礎水平等多個角度構建高水平應用型地方高校音樂專業(yè)鋼琴師資隊伍和鋼琴課教材，脫離“表演技能型”人才培養(yǎng)模式，形成應用型人才培養(yǎng)模式和特色體系，使學生鋼琴應用能力培養(yǎng)有據(jù)可依，有章可循，走地方高校音樂專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的辦學之路。

參考文獻：

[1]朱詠北.論高等院校音樂教育專業(yè)課程內容的突破、失衡與完善——以上海音樂學院“全國高等院校音樂教育專業(yè)系列教材”為例[J].大學教育科學,2014,(4):39-42.

[2]周月霞.應用型鋼琴教學與傳統(tǒng)鋼琴配奏教學的對比實驗研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(6):200-201.

[3]朱詠北.整合下的創(chuàng)新——湖南師范大學音樂學院“3C”整合理念下音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)“建設述評”[J].人民音樂,2011,(2):39-41.

[4]劉長旭.地方高校音樂學專業(yè)鋼琴課程實踐應用能力的培養(yǎng)[J].音樂生活,2013,(6):63-64.

[5] 扣蕊.音樂教育鋼琴教學中應用能力的幾點建議[J].音樂大觀,2011,(7):78.

（責任編校：宮彥軍）

中圖分類號：J6

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0176-03

收稿日期：2015－12－18

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目 “地方性本科院校音樂專業(yè)學生鋼琴應用能力培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果（湘教通（2013）223號）。

作者簡介：徐大成（1964－），男，湖南沅江人，副教授，碩士，研究方向為鋼琴教育。