執(zhí)行力的三個著力點

鐘如惠

精細化管理是學校管理的一種高標追求，也是建立現代學校制度的重要內容。學校精細化管理，其最終的管理效果如何，校長執(zhí)行力的層次和境界水平是重要的決定因素，而抓好抓實校長執(zhí)行力的幾個著力點，又是學校精細化管理取得良好效應的關鍵。

著力于學校共同愿景下教師專業(yè)發(fā)展平臺建設

教師的專業(yè)發(fā)展愿景是學校內涵發(fā)展的重中之重。因此，為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺，是實現學校共同愿景、制定現代學校制度的核心。

向外著力發(fā)掘新渠道。學校實施教師專業(yè)發(fā)展愿景，向外聘請專家，為教師的學習搭建平臺。創(chuàng)設良好氛圍，使教師所具備的讀書能力、研修能力得到更好地發(fā)揮，促使每一位教師明確方向，增強信心，走上終身學習的道路。本學期來，學校邀請了省級學科專家、特級教師與校級骨干教師對接，開辟“專家型教師”培養(yǎng)途徑；推薦不同學科教師外出參觀、培訓，及時向全校教師傳遞經驗；鼓勵青年教師參加校外業(yè)務評比、匯報展示活動，當面接受專家學者的指導，以形成獨自的專業(yè)風格。

向內著力提供新機會。深入剖析自身優(yōu)勢和缺陷，在促進內涵發(fā)展的同時，學校堅持走特色發(fā)展道路。幫助教師合理定位，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，點燃教師職業(yè)夢想；教師的崗位調整、評先評優(yōu)、晉級晉職與其專業(yè)進步掛鉤，提高教師專業(yè)發(fā)展熱情；培養(yǎng)校級學科帶頭人，引領學科專業(yè)團隊；安排專業(yè)能力提升較快的教師參加學科前沿性、邊緣性技能培養(yǎng)，如3D打印、無人機航模等技術，培養(yǎng)一批一專多能的教師；開設20多項校本課程、輔導20多個學生社團開展活動，引導教師在工作中培養(yǎng)反思意識，增強研究能力。

著力于共同愿景下現代學校制度的建立

從根本上說，現代學校制度的建立應該由重視物的管理調整為關注人的發(fā)展。

確立現代學校文化。學校文化是建立現代學校制度的基礎，現代學校制度是學校文化的組成部分和外在表現。學校共同愿景的實現有賴于兩者在價值觀上的和諧統(tǒng)一。經過多年的積累，東湖中學逐步將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，逐步提煉出“以人為本，主體發(fā)展”的辦學理念，制定了“嚴勤樸愛、發(fā)奮為雄”的校訓，不斷構建和完善學校文化系統(tǒng)。

完善學校管理制度。高效的管理制度應具備民主性、科學性、規(guī)范性的特點。多年來，學校注重聽取廣大教職工的合理建議，理順關系，完善制度，不斷破解發(fā)展過程中的難題，保持了強勁的發(fā)展動力。面對新時期、新問題，學校先后討論、制定并通過了績效管理制度、獎勵性補貼分配方案、教職工考勤及管理細則、公務用車管理規(guī)定、評優(yōu)評先及晉級晉職方案等十多項校級規(guī)定，平穩(wěn)地化解了學校長期存在的突出問題。

建立發(fā)展性評價體系。學校持續(xù)有序的發(fā)展，在很大程度上是由評價制度的合理性決定的。學校著手研制學校管理、教師教學、學生成長的評價體系，實現“讓干部有效管理，讓教師自覺發(fā)展，讓學生自主發(fā)展”的“三讓”評價目標。重點引導教師開展“反思型評價模式”研究。立足課堂教學，教師對“過去的行為”進行審視、質疑與改進，進而實現對舊認識的超越；擬定東湖中學學生發(fā)展性評價方案，通過收集學生學習狀況的數據及資料，初步描述其學習態(tài)度與習慣、方法與技能、知識與能力、合作與分享的狀態(tài)，具體指出學生一段時期的發(fā)展變化、優(yōu)勢與不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，突出對學生過程性的評價。

著力于現代學校制度下幾種關系的平衡

運用科學的制度對學校進行管理是實現學校正常發(fā)展的實際需要，而現代學校制度是建立在人的發(fā)展基礎上的，因此，我們要注重平衡與把握好以下幾個關系：

方向定位和制度完善之間的關系?，F代學校制度的不斷完善是為了幫助全校教職員工明確學校發(fā)展的共同愿景，更好地指導教育教學實踐，避免在工作中走彎路，甚至偏離學校的發(fā)展方向。因此，現代學校制度在制定之前應該明確定位，也就是各項內容與精神實質應體現學校發(fā)展的總原則，在這個大的前提之下，再細化各項制度條款，以保證各項制度條款與學校發(fā)展方向的高度一致性。

民主和集中之間的關系。學校制度集中地體現了學校管理思想，在利用學校制度進行管理的過程中，要堅持民主與集中相協(xié)調。民主性是現代學?？茖W性、規(guī)范性管理的重要體現。然而，制度管理必然帶有一定強制性因素，因此，在實施前經過教代會集中討論的過程，也是一個統(tǒng)一思想、達成共識、逐步內化的過程，可以最大限度地減少執(zhí)行制度過程中的各種障礙。即使在實施過程中偶爾遇到阻礙，也要引導教職工自覺將個人利益擺在集體利益之后，形成民主與集中共融共存。

制度的剛性要求和靈活性處理之間的關系?，F代教育理念中有一個重要的觀點即“適合人的發(fā)展需要”，學校制度管理實施的對象即人、財、物，其中對人的管理是一切管理的重中之重。因此，在執(zhí)行制度過程中，充分考慮教師發(fā)展需要是現代學校制度獲得支持與擁護的關鍵。制度一經制定就必須嚴格執(zhí)行，這是制度的剛性要求決定的。否則，勢必影響制度的權威性與執(zhí)行力。然而，制度的制定與形勢的發(fā)展總會存在不一致，這是由制度的滯后性決定的。因此，需要我們在實施制度管理之前，充分考慮學校各種實際情況，科學、人文、靈活地安排、處理學校工作，讓主動積極為學校做貢獻的干部教師能夠最大限度地享受到制度為其帶來的利益。

學校是由每一個鮮活的人所構成的，處理好上述三種關系的實質即為處理好人與人之間的關系。只有這樣，才能激發(fā)每個人的潛能，調動每個人的積極性，讓所有人在促進學校發(fā)展的同時，實現自身價值。

現代學校制度的建立和實施是一個長期的過程，需要我們在學校管理實踐中不斷摸索、完善。身為校長，我們應該把握著力點，堅持以人為本，改進工作方式，提高工作實效，在建立現代學校制度中最終實現人的全面發(fā)展。

（作者單位：武漢市東湖中學）

（責任編輯 徐世兵）