問(wèn)題串在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京市石橋中學(xué)(211804)

鐘發(fā)春●

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問(wèn)題串在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京市石橋中學(xué)(211804)

鐘發(fā)春●

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主體、創(chuàng)造、設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際的物理問(wèn)題串情境，讓他們?cè)谧约菏煜さ那榫持袑W(xué)習(xí)物理，能將抽象的物理知識(shí)具體化、形象化、更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到欲期效果.

初中物理；問(wèn)題串；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

案例背景：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造、設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際的物理問(wèn)題情境，讓他們?cè)谧约菏煜さ那榫持袑W(xué)習(xí)物理.這樣能將抽象的物理知識(shí)具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究物理知識(shí)的欲望和動(dòng)力.這就要求教師在課前備課時(shí)了解本班學(xué)生的心理發(fā)展水平，在他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適合的物理問(wèn)題情境，我在牛頓第一定律之前的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試.

本堂課先從課本插圖中兩位同學(xué)的對(duì)話引入問(wèn)題“運(yùn)動(dòng)和力之間存在什么關(guān)系？”再分析“踢出去的足球能繼續(xù)在草地上運(yùn)動(dòng)”得出物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力的維持；最后以問(wèn)題“足球最終靜止下來(lái)的原因是什么？”進(jìn)入本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”，也是我本次分析的案例.

案例介紹：出示本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象玩具小車及長(zhǎng)木板

問(wèn)：如何改變此小車在水平長(zhǎng)木板上運(yùn)動(dòng)時(shí)所受阻力的大??？

(分析：學(xué)生回顧影響滑動(dòng)摩擦力大小的2個(gè)因素)

(場(chǎng)景：根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示本實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充的器材：毛巾、玻璃板等)

問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)動(dòng)物體受到大小不等的阻力作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么不同的現(xiàn)象？

(分析：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)前面知識(shí)的回顧，也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象)

(方法點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)中通過(guò)比較小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短來(lái)反映阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響大小)

問(wèn)：物體在水平面上運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短除了受阻力的影響，還與哪些因素有關(guān)？

(分析：結(jié)合生活中物體運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的合理猜想，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中)

(場(chǎng)景：根據(jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行板書(shū)，并讓學(xué)生討論)

問(wèn)：只探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，應(yīng)通過(guò)什么方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

(方法點(diǎn)撥：控制小車的初始速度相等)

問(wèn)：如何讓小車獲得速度？并控制初始速度相等？

(分析：結(jié)合學(xué)生平時(shí)騎自行車下坡的實(shí)例，體會(huì)到物理中的生活，生活中的物理)

(方法：讓同一小車從同一斜面的同一高度自由釋放)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)題串結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的一步步引入，學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；器材：斜面、小車、棉布、木板、玻璃(毛巾等)；觀察現(xiàn)象：小車在水平木板上運(yùn)動(dòng)的距離長(zhǎng)短；實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法；相同條件：同一小車、從同一斜面、同一高度由靜止開(kāi)始下滑；不同條件：水平面部分的粗糙程度不同(在水平部分表面所受阻力不同)，及這些方面都已經(jīng)很清楚，在實(shí)驗(yàn)中的操作也特別順利、快速.學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中，分析后得出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論.在此基礎(chǔ)上

問(wèn)：假如水平面絕對(duì)光滑，即小車不受阻力，那么小車將如何運(yùn)動(dòng)？(通過(guò)理想推理得出“牛頓第一定律”內(nèi)容)

就此實(shí)驗(yàn)，最后問(wèn)：我們所學(xué)過(guò)的什么探究活動(dòng)也運(yùn)用了理想推理法？(讓學(xué)生復(fù)習(xí)這種實(shí)驗(yàn)方法)

反思：

1.物理與生活

我們的身邊存在著豐富的物理素材.以生活、生產(chǎn)中學(xué)生所熟悉的實(shí)例為背景提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” .不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的生活中處處存在著物理的知識(shí)，還可以讓他們積極地用所學(xué)的物理知識(shí)解決在生活中所遇到的“物理問(wèn)題”.

2.問(wèn)題串的作用

(1)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.教師在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，以設(shè)置 “問(wèn)題串”的形式進(jìn)行提問(wèn)，一步步打開(kāi)學(xué)生的思維空間，能更好地激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)中，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣進(jìn)行集體或獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題串時(shí)改變相關(guān)的信息組織的形式、巧妙的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，應(yīng)用自己所掌握的各種物理方法和思維來(lái)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題.

(2)識(shí)別學(xué)生的反應(yīng).學(xué)生的反應(yīng)在課堂的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用.通過(guò)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題串”的回答可以有效的識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)，但識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)不是在課堂上逐字逐句地重復(fù)學(xué)生的話，而應(yīng)該把學(xué)生的評(píng)論引入到課堂討論，讓學(xué)生通過(guò)思維的沖突和交流了解、共享他人的觀點(diǎn).以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共享探究活動(dòng)中的信息，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)自己原有認(rèn)知策略中漏洞.成功地引導(dǎo)學(xué)生的回答，“刺激”學(xué)生的反應(yīng)，更能幫助教師更了解學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平.

(3)研究活動(dòng)的“指揮棒”.問(wèn)題串的設(shè)置既要能體現(xiàn)出物理知識(shí)的呈現(xiàn)規(guī)律，更重要的是要符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，才能更好拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷的訓(xùn)練最終使達(dá)成最終既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).問(wèn)題串的有效性性和問(wèn)題間的環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生的探究活動(dòng)、主動(dòng)性的體現(xiàn)上起到了“指揮棒”的作用.在有效指導(dǎo)下，學(xué)生才能逐漸發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律性和關(guān)系，理解更深刻，在這一階段的探究活動(dòng)時(shí)才能盡可能的發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造、鍛煉自己的動(dòng)手能力.當(dāng)然在探究活動(dòng)中老師也要給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，讓他們討論自己對(duì)當(dāng)前事物的理解，為自己的觀點(diǎn)和看法做辯護(hù).解決事實(shí)和想象、個(gè)體與個(gè)體的理解之間的沖突，使他們真正地從探究中有所交流、有所收獲.

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