高職英語語法教學(xué)策略初探

周明明

摘 要：語法是語言得以順利交流的基礎(chǔ)，語法教學(xué)在高職英語的教學(xué)中顯得尤為重要，然而目前高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，本文就如何改進(jìn)英語語法教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，提出了以下幾點(diǎn)：營造良好的課堂氛圍，善用演繹法和歸納法，以及巧用合作學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：高職英語；語法教學(xué)；策略；合作學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-20

語法就是語言的法則。只有遵守了一定的規(guī)則，孤立的詞和短語才能構(gòu)成句子，語言才能承擔(dān)起作為交流工具的使命，因此語法教學(xué)的必要性可見一斑。然而我國高職學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人憂慮。

一、營造良好的課堂氛圍

高職學(xué)生自信心相對(duì)缺乏，畏難情緒比較嚴(yán)重，對(duì)語法學(xué)習(xí)缺乏耐心和毅力。對(duì)此，教師一定要營造輕松的課堂氛圍，在教學(xué)過程中注入個(gè)人情感交流，用自己的親身經(jīng)歷疏解學(xué)生心里的困惑，緩解他們的焦慮心理。教學(xué)手段的使用也應(yīng)著力于良好課堂氛圍的營造。教師在保證學(xué)生充分理解了每項(xiàng)規(guī)則精髓的前提下可以適當(dāng)運(yùn)用語法口訣幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣往往可以起到事半功倍的效果。如，在講到可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，“某個(gè)國家的人”的單數(shù)形式變成復(fù)數(shù)似乎比較復(fù)雜，但是如果引入“中日不變英法變，其余后面加s”這么一句口訣，記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不是那么難的事情了。這句口訣是說中國人（Chinese）和日本人（Japanese）的英文復(fù)數(shù)和單數(shù)同型，而英國人（Englishman）和法國人（Frenchman）就要把后面的man變成men，其余國家的人變成復(fù)數(shù)就一律在后面加s/es。語法口訣短小精悍，幽默風(fēng)趣，便于記憶。教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)資料加以借鑒，也可以在教學(xué)中不斷總結(jié)。

二、善用演繹法和歸納法

學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)基本學(xué)過了所有的語法點(diǎn)，演繹法和歸納法的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦里已有的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰完整的語法知識(shí)框架。使用演繹法時(shí)，由教師介紹某個(gè)語法規(guī)則，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這一語法規(guī)則寫出或者說出符合這一規(guī)則的短語或句子。如，在講到被動(dòng)語態(tài)時(shí)，教師先介紹被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成形式為be動(dòng)詞+動(dòng)詞的過去分詞，然后請(qǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說出短語或者句子，盡可能地讓大多數(shù)學(xué)生都能參與進(jìn)來。使用歸納法時(shí)，教師可以先列舉幾個(gè)句子，讓學(xué)生自己去觀察其中的規(guī)律，然后總結(jié)出語法規(guī)則。比如，在講解名詞做主語時(shí)主謂一致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給出下列四個(gè)句子：①Three years passed. ②20000 dollars _______a large amount of money.③3000 miles a long distance.④New York Times a wide circulation.首先請(qǐng)學(xué)生嘗試著在空白處填上相應(yīng)的動(dòng)詞，然后教師給出正確的答案，分別是has、is、is、has。學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子的特點(diǎn)，然后得出結(jié)論：當(dāng)名詞詞組的中心詞為表示距離、金額、時(shí)間、書名等復(fù)數(shù)名詞時(shí)，往往可以根據(jù)意義一致的原則，把這些名詞看成一個(gè)整體，謂語用單數(shù)。

三、巧用合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體成員之間的互動(dòng)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用。瑞士心理學(xué)家Piaget認(rèn)為，語言作為一種具有任意性和社會(huì)性的知識(shí)，只有在與他人的交流中才能被掌握。他認(rèn)為合作的社交方式中相似的同伴之間的話語比成人的話語更能刺激認(rèn)知發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以準(zhǔn)備好一段難度適中的短文做聽力訓(xùn)練，學(xué)生寫下自己聽到的關(guān)鍵詞和句子，然后各小組成員根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行討論，復(fù)述出主要內(nèi)容，之后各個(gè)小組展示成果，由教師和其他學(xué)生一起糾正當(dāng)中的語法錯(cuò)誤。這種學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)可以緩解個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生的焦慮感，幫助學(xué)生在交流中習(xí)得語法。再比如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以采取故事接龍或者小話劇的形式，讓各小組自編自導(dǎo)自演發(fā)生在某個(gè)特定時(shí)間的故事。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以進(jìn)行充分的交流；在表演時(shí)，學(xué)生的交際能力被充分激發(fā)，語法的學(xué)習(xí)在交流中得以完成。

語法是語言知識(shí)的重要組成部分，語法能力是語言實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松的交流環(huán)境中內(nèi)化語法規(guī)則，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語言的能力。我國高職英語語法教學(xué)剛剛起步，亟待更深入的探索和研究。

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