職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點分析及對策

王瑩華

摘 要：職業(yè)院校為社會輸送了大批高素質(zhì)勞動人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校學(xué)生具有一定的獨(dú)立性、耐挫力、較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和明確的職業(yè)目標(biāo)，但自我評價低、自主學(xué)習(xí)能力不足、自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效能不高。學(xué)校要通過重視心理健康教育、加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、推進(jìn)教育教學(xué)改革、打造“雙師型”師資隊伍等措施提升學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生；心理；學(xué)習(xí)能力；對策

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-09-22

一、職業(yè)院校學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點

1.優(yōu)點

近幾年來，全國職業(yè)院校技能大賽活動成果精彩紛呈，充分展示了職業(yè)教育改革事業(yè)的豐碩成果，受到社會高度關(guān)注。據(jù)麥可思2015年就業(yè)報告相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，高職高專學(xué)生在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)比例方面與本科生相差無幾。2011屆高職高專畢業(yè)生的晉升比例（60%）甚至高于本屆本科（57%）。高職高專畢業(yè)生認(rèn)為對職位晉升有幫助的大學(xué)活動主要是假期實習(xí)和課外兼職（33%）、擴(kuò)大社會人脈關(guān)系（33%）、課外自學(xué)的知識和技能（含培訓(xùn)）（32%）。[1]據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，職業(yè)院校學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)主要有以下四個優(yōu)點。

（1）較強(qiáng)獨(dú)立性和較高社會關(guān)注度。職業(yè)院校全日制學(xué)生年齡在15～20歲之間，生理心理發(fā)展較快，自我意識較強(qiáng)，熱衷于自我表現(xiàn)，樂于參加社團(tuán)活動，課余做兼職，寒暑期打工，愿意接觸各種人群，以成人心態(tài)來思考社會和人生。

（2）較強(qiáng)的榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神。職校生的自信心由于學(xué)習(xí)成績排名靠后或其他原因受到過傷害，進(jìn)入職業(yè)院校后不唯成績論的環(huán)境以及教師給予的關(guān)注與尊重，提升了學(xué)生自信心。

（3）較強(qiáng)的耐挫力和承受力。當(dāng)今時代處于轉(zhuǎn)型時期，學(xué)生處于挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、希望與絕望并存、快樂與痛苦并存的多元化選擇時期，很多職校生承受過經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困惑等多種壓力，學(xué)會了自我化解、自我調(diào)節(jié)，耐挫力和承受力較強(qiáng)。

（4）一定的專業(yè)興趣和明確的工作目標(biāo)。職校生中有一部分對某專業(yè)非常感興趣而選擇了就讀職業(yè)院校，職業(yè)目標(biāo)明確，專業(yè)興趣較濃厚。

2.問題表現(xiàn)

2013～2014年期間，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心先后對黃岡、鄂州、武漢等七所職業(yè)院校（高職和中職）800名在校生進(jìn)行問卷調(diào)研，回收問卷780份。調(diào)研對象有地方院校和省會院校的中職生、高職生、中升高職和社會往屆生。主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度狀況等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在諸多問題。

（1）自制力差。60.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自制力較差，需要老師或輔導(dǎo)員督促。學(xué)習(xí)態(tài)度容易受周圍環(huán)境影響，技能訓(xùn)練和大賽的參與取決于寢室同學(xué)和朋友邀約，不能控制自己的學(xué)習(xí)和生活。

（2）認(rèn)識誤區(qū)。68.8%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)動力源于“激烈的就業(yè)競爭壓力，找個好工作”，只有6.05%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是“滿足求知欲”。自我認(rèn)識不全面，有的認(rèn)為理論知識不重要，掌握技術(shù)夠用就行。

（3）興趣不足。53.05%的學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性受到周圍同學(xué)影響”。一部分職校生因為所學(xué)專業(yè)不是自己的意愿，缺乏專業(yè)興趣和熱情，產(chǎn)生心理落差。還有部分職校生學(xué)習(xí)偏科，對于文化基礎(chǔ)課沒有興趣，對專業(yè)領(lǐng)域之外的知識技能和文化歷史更缺乏興趣。

（4）自主學(xué)習(xí)不夠。55.02%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)管理”很重要。不少職校生渴望成功成才，也想畢業(yè)后干一番大事業(yè)，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

3.原因分析

（1）學(xué)生個體因素。當(dāng)前職校生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，主要是文化基礎(chǔ)較差，或者偏科嚴(yán)重，加上有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低。還有的學(xué)生性格有缺陷，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)問題。

（2）社會和家庭因素。社會輿論和家長認(rèn)為職校學(xué)生不同于普通高校大學(xué)生，畢業(yè)后低人一等，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也有的認(rèn)為職業(yè)院校不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，掌握一門或幾門技術(shù)就可以找到一份工作，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘。

（3）學(xué)校因素。一是很多中職學(xué)校（含少數(shù)高職院校）心理健康教育沒有形成長效機(jī)制，心理教師隊伍、活動經(jīng)費(fèi)、場地等落實不到位。二是部分教師教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，教學(xué)管理松懈，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量與職業(yè)教育目標(biāo)有差距，傳統(tǒng)的黑板教室、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備落后，課程建設(shè)和考核體系等陳舊落后。

二、職校生心理和學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)對策

1.重視心理健康教育

職業(yè)院校要開設(shè)必修心理健康教育課程，普及心理健康知識；開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，化解學(xué)生心理問題、優(yōu)化心理品質(zhì)；開展各種課外活動如心理情景劇大賽、趣味運(yùn)動會等，在積極心理暗示和指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、提升自我。

2.加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

職業(yè)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長最重要的環(huán)境之一。因此，應(yīng)當(dāng)建立班級學(xué)習(xí)考勤制度、督學(xué)制度和獎懲制度，比如，上課前讓學(xué)生自覺交出手機(jī)，下課后領(lǐng)走；學(xué)校要實行嚴(yán)格的考試制度，實行“三統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分”，杜絕考試作弊不良風(fēng)氣，弘揚(yáng)正能量；組織各種評先活動，比如，獎助學(xué)金獲得者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)技能比武大賽，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上；以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷改善教學(xué)條件和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的成人成才環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從入學(xué)教育開始，專業(yè)負(fù)責(zé)人要引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展前景、存在問題和努力方向；輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的意愿及實際，推薦優(yōu)秀專業(yè)教師為每位學(xué)生量身打造發(fā)展目標(biāo)；學(xué)校要開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程（一個學(xué)分）、組織優(yōu)秀校友回?，F(xiàn)身說法，促使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我愛學(xué)”。

4.推進(jìn)教育教學(xué)改革

“滿堂灌”普教模式存在著“三重三輕”現(xiàn)象：重課堂教學(xué)，輕實地訓(xùn)練、重理論知識，輕技能操作；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用。職業(yè)院校必須推進(jìn)教育教學(xué)改革，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.打造“雙師型”教師隊伍

“雙師”是職業(yè)院校適應(yīng)職業(yè)教育的“講師+工程師+教育家”模式教師?！半p師型”教師能夠通過啟發(fā)性、探究性的教學(xué)過程，過硬的專業(yè)技術(shù)和技能激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)校要引入競爭機(jī)制，將教師課堂教學(xué)效果、社會服務(wù)、科研水平和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽績效與職稱評聘、評先評優(yōu)和津貼掛鉤；還可通過建立現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

2014年6月在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議標(biāo)志著我國職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了春天。習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。我們相信每一個職業(yè)教育工作者都會把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為職業(yè)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗麗.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（1）.

[2]陳大鵬.高等職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2008，（18）.