英語第二課時教學(xué)模式研究

山東青島滄海路小學(xué)（266041） 脫文君

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英語第二課時教學(xué)模式研究

山東青島滄海路小學(xué)（266041） 脫文君

近年來，英語課堂第一課時的單元整體設(shè)計成為英語教學(xué)研究的主要內(nèi)容，但教師對第二課時的模式研究還不夠重視。教師針對新標準教材，將對如何有效實施第二課時進行研究，并總結(jié)出一種適合新標準教材的第二課時教學(xué)模式。

英語第二課時課堂模式

“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”是《英語課程標準》中基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作為教育的最終目標。多年來，教師們對《新標準英語》低、高年級第一課時的課堂教學(xué)模式進行了專門的研究。但是在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師重視第一課時的教學(xué)，卻忽視了第二課時的教學(xué)，并且對第二課時的模式還比較陌生。因此，從去年起，我對小學(xué)英語第二課時的教學(xué)模式進行了專項設(shè)計與研究。

第二課時的目的旨在幫助學(xué)生進一步梳理知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，把知識轉(zhuǎn)化為能力。主要的教學(xué)任務(wù)如下：

（1）進一步學(xué)習(xí)Unit 1中的語篇，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并回答以“wh”開頭的問題，促使學(xué)生在交流中加深對課文的理解，鞏固第一課時所學(xué)的句型；

（2）結(jié)合學(xué)生活動用書，進行聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)，提高學(xué)生的技能；

（3）利用多種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實際生活，拓展練習(xí)，進行真實語篇的表達訓(xùn)練，并適當開展閱讀訓(xùn)練。

針對這些教學(xué)任務(wù)，我總結(jié)了第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)——仿說仿寫，鞏固技能——任務(wù)運用，拓展實踐。

一、復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)

首先，要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)，鞏固單詞，加深記憶，然后針對課文內(nèi)容提問，檢查學(xué)生對課文的理解程度。課前可布置課文的表演任務(wù)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且給學(xué)生提供更多運用英語的機會。

二、仿說仿寫，鞏固技能

到了中、高年級，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。仿寫，即模仿課本里的句型或課文，再加上自己的創(chuàng)意，寫句子或短文，是一種很有效的教學(xué)方法。比如，要把一篇對話形式的文章改編成敘述類文章，難點是找一個合適的人稱。于是，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別站在不同人的角度寫這篇文章。教師先引導(dǎo)學(xué)生以口頭作文的形式敘述故事。學(xué)生可以在文章的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮和創(chuàng)作。另外，教師提供與本單元話題相近的短文，作為補充。這樣可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)運用，拓展實踐

任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生語言能力服務(wù)的。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生都扮演著一個角色，有較多的人際交往。這種仿真實的交際活動與實踐經(jīng)驗既有利于學(xué)生語感的形成，又使學(xué)生向真實交際過渡，直到學(xué)生能自然、熟練地運用英語進行交流。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）把握教材；（2）把握學(xué)生；（3）把握任務(wù)。

經(jīng)過一段時間的設(shè)計與研究，我于前段時間上了一節(jié)第五冊Module 4 Unit 1《Can you run fast？》第二課時的公開課。實踐表明，我們的研究成果還是可行的。下面我就以這一課為例，和大家分享一下我的教學(xué)模式。

第二課時的模式程序結(jié)構(gòu)為復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)——仿說仿寫，鞏固技能——任務(wù)運用，拓展實踐。本課的第二課時是在第一課時的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)can 和can’t的表達。學(xué)生在第一節(jié)課初步掌握課文大意的基礎(chǔ)上，能流利地朗讀課文，注意語音、語調(diào)，并能進一步表演出來；能熟練運用can和can’t的簡單句型。

首先，在“復(fù)習(xí)鞏固，文本再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一首英文歌曲《I can》和一個chant，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動詞和句型“I can...”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。緊接著，在“仿說仿寫，鞏固技能”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在第一課時已經(jīng)對文本進行了學(xué)習(xí)，所以我直接提問：“Can Sam run fast？Can Amy jump far？”我引導(dǎo)學(xué)生回想課文內(nèi)容，進入課文復(fù)習(xí)。然后，我通過act out，注意學(xué)生模仿的語音、語調(diào)。接著，我又引入一個robot，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課主要句型“Can you...？Yes，I can./No，I can’t”。在Drills& practice環(huán)節(jié)，我開展游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤。最后，在“任務(wù)運用，拓展實踐”環(huán)節(jié)，我用一個關(guān)于turtle的動畫片的形式來進行達標檢測。我以卡通的方式創(chuàng)設(shè)情境：Can the turtle swim？Can the turtle sing？Can the turtle jump？學(xué)生通過選詞，完成練習(xí)。

總之，教師應(yīng)在第一課時的基礎(chǔ)上，在第二課時為學(xué)生設(shè)計出更有效的任務(wù)型活動，使學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中練。當然，教學(xué)模式并不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生第一課時的掌握情況，探討出有效的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。

（責編鐘偉芳）

G623.31

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1007-9068（2016）18-056