同中求異：差異作文教學(xué)的新探索

■陳少燕

同中求異：差異作文教學(xué)的新探索

■陳少燕

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是個性體驗的烙印。學(xué)生的生活經(jīng)驗有深淺、廣狹之分，情感有強(qiáng)弱、周偏之別，個體具有鮮明的獨特性與豐富性。同中求異的差異作文教學(xué)即是立足學(xué)生差異，將其作為教學(xué)資源，從同一題目、同一構(gòu)思、同文修改出發(fā)，依托學(xué)生的構(gòu)思差異、寫法多樣、修改能力高下的特點，尋求作文教學(xué)的實效性，包括同題異構(gòu)、同構(gòu)異寫、同文異改三種形式。

一、同題異構(gòu)，以“構(gòu)思—演講”課為支點，在“異構(gòu)”中實現(xiàn)構(gòu)思的差異互補(bǔ)

同一題目，不同性格的學(xué)生的構(gòu)思是不同的。多血質(zhì)的學(xué)生往往對新奇的事物、新穎的標(biāo)題具有濃厚的興趣，思維巧妙，思路靈活；但認(rèn)識事物常常停留在外表，思想不深刻，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。膽汁質(zhì)的學(xué)生感情強(qiáng)烈，如果命題恰好觸及他們的“動情點”，構(gòu)思就會貫如長虹，但分析問題難以鞭辟入里。粘液質(zhì)的學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)密，但缺乏新穎的見解和強(qiáng)烈的感情。抑郁質(zhì)的學(xué)生，觀察細(xì)膩，體驗深刻，卻因性格內(nèi)向，構(gòu)思時常把自己的真情實感隱藏在內(nèi)心深處。

雖然構(gòu)思呈現(xiàn)差異性，但在寫作中，極易出現(xiàn)同一題目構(gòu)思雷同的弊端，寫作素材的選擇、語言文字的運(yùn)用、立意結(jié)構(gòu)的處理，常常會落入俗套。寫母愛就寫雨天送傘，繪冬景少不了堆雪人、打雪仗，千文一面，萬人同語。翻看學(xué)生作文也會發(fā)現(xiàn)，因認(rèn)知層面的不同，既能欣賞到“凌絕頂”的才思，又可看到“茅檐低小”的窘迫；因生活經(jīng)歷的不同，在選材上既能領(lǐng)略到“潮平兩岸闊”的縱橫開闔，又有“以蠡測?！钡钠妾M窄……該如何利用構(gòu)思差異，讓其成為教學(xué)資源呢？這就有了我的探索——同題異構(gòu)。

所謂同題異構(gòu)，是指建立在同一個作文題目基礎(chǔ)上的，學(xué)生各自發(fā)揮所長，從自己的寫作經(jīng)驗、靈感出發(fā)，完成取材、確定立意的過程?？稍O(shè)計出文章的開頭、主體、結(jié)尾(或僅呈現(xiàn)其中一部分)；可簡述材料，提煉主題，即完成寫什么、為什么要寫、怎么寫的問題，初步讓學(xué)生的構(gòu)思能夠“言之有物，言之有序，言之有情，言之有法”。

構(gòu)建富有活力的同題異構(gòu)模式，讓不同水平的學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生通過相互對比得到提升。在實驗之初，一系列的問題擺在眼前：作文題目如何確定？通過何種形式讓不同水平的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)？搭建一方什么樣的舞臺，讓學(xué)生既有依托，又可自由發(fā)揮，還能迅速將思路落實成文呢？

為了解決這些問題，我最先的探索是命題作文，即我選定一個作文題目，讓學(xué)生談審題，談構(gòu)思，談結(jié)構(gòu)。實施了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度不高，而且構(gòu)思缺乏完整性，更缺少一篇范文讓他們體會構(gòu)思落實成文時寫作的側(cè)重點。于是發(fā)展到了第二階段，教師推薦名作、學(xué)生推薦優(yōu)秀作文階段。但是，“薦文”如何實施？如何與構(gòu)思實現(xiàn)無縫銜接？時間如何落實？一次次探索、改進(jìn)中，最終定型成一周一節(jié)的“構(gòu)思—演講”大比拼課。

首先是明確每個組別的演講內(nèi)容：A組代表演講內(nèi)容可以是自己個人的情感變化，對班級事務(wù)的所思所想，朋友交往的感悟等，不一而足，必須原創(chuàng)。B組代表可以是個人原創(chuàng)，也可推薦優(yōu)秀作文，必須脫稿演講。C組代表推薦優(yōu)秀作文，有感情地熟練朗讀。學(xué)期初，學(xué)生自主自愿決定哪個周演講，每次由來自A、B、C三組的三人代表組成。其操作流程為：

①上課前三分鐘左右，演講學(xué)生將題目寫到黑板上，其他學(xué)生以四人為一小組，發(fā)表個人對題目的理解，在討論的基礎(chǔ)上形成寫作思路(允許一個小組有不同的構(gòu)思)，然后在全班交流。②每一小組展示完畢，教師、學(xué)生可對展示組的構(gòu)思進(jìn)行點評，可評論得失，補(bǔ)充事例，提出修改意見……幫助其繼續(xù)完善。③請演講同學(xué)上臺展示，師生共賞。④演講結(jié)束后，教師或?qū)W生評論得失，比較優(yōu)劣，收獲感悟。

每一次演講課，都是學(xué)生一次才思迸濺的構(gòu)思比拼。思維上的差異導(dǎo)致了學(xué)生構(gòu)思上的差異、對主題理解深度的差別以及語言風(fēng)格的迥異，最終同一題目往往因人而異使用不同的素材，形成不同的文章結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)深淺不一的中心。這些差異性在“構(gòu)思—演講”課中得到釋放，成為最好的教學(xué)資源，成為學(xué)生提升自己的最好參照物。學(xué)生在優(yōu)秀構(gòu)思的示范引領(lǐng)下，思維得到互補(bǔ)共振，審題、立意的視野得以開闊提升。

二、同構(gòu)異寫，以相同的構(gòu)思為抓手，在“異寫”中體驗寫法的多樣性

構(gòu)思時學(xué)生興奮激動，動筆后卻狀況百出。有的學(xué)生積累豐富，寫起文章來文如泉涌，一瀉汪洋；有的搜腸刮肚，字字寫來好辛苦。有的詞不達(dá)意，有的文采斐然。尋找一條什么途徑，可以讓學(xué)生在同一個思維平臺上展現(xiàn)出語言表達(dá)上的優(yōu)劣、結(jié)構(gòu)安排上的匠心、行文寫法上的側(cè)重點呢？基于以上思考，有了我的探索——同構(gòu)異寫。

所謂同構(gòu)異寫，指全班學(xué)生針對同一作文題目相同的構(gòu)思，基于不同的寫作基礎(chǔ)而進(jìn)行的寫作練習(xí)。它產(chǎn)生的時機(jī)是在同題異構(gòu)中，當(dāng)某一題目在經(jīng)歷了師生思維碰撞后，引得師生共同贊嘆時，所進(jìn)行的全班共寫同一個構(gòu)思的寫作練習(xí)。

同構(gòu)異寫會不會限制學(xué)生的思路？會制約創(chuàng)新能力的發(fā)展嗎？會有千篇一律的弊端嗎？課題實驗之初，這些疑問讓我謹(jǐn)小慎微地開始，卻收獲了別有洞天的景致。因為優(yōu)秀學(xué)生的范文引領(lǐng)，讓更多的學(xué)生知道了人物怎樣描寫才會更生動形象，語言怎樣表述才會更簡練形象，細(xì)節(jié)如何刻畫才能栩栩如生，結(jié)構(gòu)如何安排才會條理清晰。而且隨著作文水平的提高，同構(gòu)異寫呈現(xiàn)出了層次，突出表現(xiàn)在對文章中心的挖掘、結(jié)構(gòu)的匠心安排和語言風(fēng)格的差異上。

例如《每天都是一首詩》，在“構(gòu)思—演講”課上，有小組通過描寫云聚云散是詩，花謝花開是詩，草長鶯飛是詩，月圓月缺是詩等等，來寫生活里的每一天都似一本詩集，充滿詩情畫意。這一構(gòu)思激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。我們以此構(gòu)思進(jìn)行同構(gòu)異寫，成文后在文章結(jié)構(gòu)、主題呈現(xiàn)、選材等方面呈現(xiàn)出迥異的風(fēng)采：

多數(shù)學(xué)生移步換景，見水上漣漪吟誦“花自飄零水自流”，流連李清照才識橫溢的詩情；聽小樓一夜春雨，寫明艷蕩漾的的春光；抑或是把花賞遍，把愛寫完，歌頌如詩的生活。這部分學(xué)生將寫景、抒情、議論融為一體，景隨情動，情因景遷，語言風(fēng)格的差異明顯。

考明麗則從律詩結(jié)構(gòu)入手，確立小標(biāo)題為：晨曦，清純淡雅的首聯(lián)；正午，轟轟烈烈的頷聯(lián)；傍晚，跌宕起伏的頸聯(lián)；夜晚，錚錚許許的尾聯(lián)。讓人以耳目一新，擊節(jié)贊嘆。

張舸則在描寫四季美景時，挖掘中心的深度：依次展示為生的氣息、生的活力，生命的交替以及冬日靜夜里傳達(dá)出的生命的孕育之理。對主題的挖掘，顯示了該生文學(xué)素養(yǎng)的深厚。

同一構(gòu)思，讓學(xué)生的思維處在同一頻率上；同構(gòu)異寫，讓學(xué)生站在寫作的同一起跑線上。來自同伴的寫作經(jīng)驗，極易被他們所接受認(rèn)可；來自教師的引領(lǐng)，可以使他們的思想更深邃。他們通過聆聽范文，尋找提高的空間；通過模仿，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B；通過揣摩，走進(jìn)創(chuàng)作的門檻，將別人的寫作技巧化為自己的寫作本領(lǐng)。他們在指向同一寫作內(nèi)容時，依托背景經(jīng)驗上的差異，相互支持，互為風(fēng)景。寫作上的相互援助，實現(xiàn)了優(yōu)勢補(bǔ)充、相互滲透影響。每一次的同構(gòu)異寫都會讓他們在切磋琢磨中練就一雙領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的慧眼，體驗共鳴的音外之響，捕捉才情的霎那光彩。同構(gòu)異寫使學(xué)生在寫作中展示差異，在比較中反思、提升，淡化差異。

三、同文異改，以修改為基石，在“異改”中實現(xiàn)作文升格

平時評改作文，是以教師精批精改為前提，以教師集體講評為主要活動，其結(jié)果往往是一百多篇作文批改，有時只能浮光掠影；有范文講評，往往與學(xué)生自身的習(xí)作隔著薄薄的但看不透的輕紗，讓他們在改時無從下手，聽后不了了之，效果甚微。

同時，因?qū)懽骰A(chǔ)的差異，作文修改也呈現(xiàn)出不同的層級水平。一種情緒的宣泄，有人修改得簡明扼要，有人修改得委婉隱約；文章結(jié)構(gòu)，有人修改得平中見奇，有人修改得跌宕起伏……如何借助一篇有修改空間的文章讓學(xué)生看到修改的成效，促進(jìn)不同水平的學(xué)生在同伴的示范引領(lǐng)下提高修改作文的能力呢？這就有了同文異改的構(gòu)想。

同文異改的“異”，側(cè)重于呈現(xiàn)學(xué)生在同一內(nèi)容上深淺不同的修改水平。所謂同一內(nèi)容，可以是一句話、一段話或是一篇文章。例如：

1.一句話的修改。如“陽光照在樹上”設(shè)立的修改的層級目標(biāo)，一是擴(kuò)句，加強(qiáng)修飾語，即“()的陽光()地照在()的樹上”。二是添加修辭，形象表達(dá)。三是設(shè)置情境，表情達(dá)意。

2.一段話的修改。如有學(xué)生寫操場上快樂玩耍的情景——“有的相約競跑在長長的跑道上，有的互相追逐打鬧，還有的手挽手，說著悄悄話”。學(xué)生大多采用加修飾語或加情境的方法來修改段落。但王雪卻這樣修改：“操場上，成群結(jié)隊的我們，追趕著時光。一層一層的腳印，疊加起來，成為升上天際的笑聲；一片一片的身影，偶然交匯，碰撞出快樂的火花；一滴一滴的汗水，緩緩流淌，匯成歡樂的海洋。蔚藍(lán)的天空不時劃過飛鳥的身影，不留痕跡，我們的快樂卻被鐫刻在時光中，站立成深深的記憶?！边@段文字讓學(xué)生看到了新的修改方向，敘事時也可以虛實相生，也可以議論抒情。這種語感、寫作技巧會潛移默化地影響他人，激發(fā)“改你千遍也不厭倦”的修改興趣。

3.一篇文章的修改。我進(jìn)行過一個專題研究，即“敘事文如何寫改”，設(shè)立了“如何點題、如何寫出畫面感、如何寫出中心的層次性”三個修改目標(biāo)。例如，從景物描寫、人物刻畫、感情抒發(fā)的角度，突出細(xì)節(jié)，注重烘托，以情感人，以理服人，寫出畫面感；以濮存昕的公益廣告《文明是一種力量》中“文明的高度、厚度、寬度”為例，分析如何確立文章中心的層次性。

因年級、年齡、作文基礎(chǔ)的差異，必然有修改層級的差異。同文異改為學(xué)生提供了一個面對面交流互動的平臺。在學(xué)生修改習(xí)作的不同階段，設(shè)置高度適宜的“關(guān)卡”，讓他們在同一高度上，看到別人所長，剖析自己文章的優(yōu)劣，找到修改的榜樣，找到改進(jìn)的空間，在修改的過程中縮小學(xué)生在寫作水平上的差距。

修改一旦得法，教師指導(dǎo)便可因人而異。對修改能力強(qiáng)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們將重點放在中心的挖掘和情感的抒發(fā)上。對修改能力弱的學(xué)生，則幫助他們解決選材組材、遣詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求，在修改的過程中利用差異，淡化差異，幫助學(xué)生寫作更上一層樓。

總之，通過課題研究，可明顯看出學(xué)生寫作從厭寫轉(zhuǎn)變到樂寫，從拙寫轉(zhuǎn)變到善寫。學(xué)生在和諧合作的氛圍中構(gòu)思討論、參與分享、比較鑒別，濃厚的興趣、熱烈的情感、合作的意識和獨立自主的性格等非智力因素始終參與在寫作活動之中，實現(xiàn)了情智的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生作品也多次在報紙、雜志、各類征文大賽中獲獎，我也先后被評為省、市優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在作文的天地里，我與學(xué)生彼此相悅。在差異作文研究的道路上，我希望能成長為一棵樹，站成永恒。一半在同題異構(gòu)的天地里飛揚(yáng)，一半在同構(gòu)異寫的世界里徜徉，一邊沐浴學(xué)生成長的陽光，一邊灑落陰涼。我祈盼著每節(jié)課都能在起承轉(zhuǎn)合里婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，在才思分享中婉約豪放，靜賞作文天地里的細(xì)草微風(fēng)、廣袤藍(lán)天。

(作者單位：招遠(yuǎn)市龍馨學(xué)校，山東煙臺265400)