“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

寧夏石嘴山市第三中學(xué)　魏海榮

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

寧夏石嘴山市第三中學(xué)魏海榮

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)一直以來(lái)都有著“多、雜”的特征，嚴(yán)謹(jǐn)、沉悶的課程內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與積極性。面對(duì)萬(wàn)分精確的數(shù)字概念、復(fù)雜的公式與定理，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都異常困難。然而，近年來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起，無(wú)疑為“寒冷”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)穿上了溫暖的“大衣”。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與探究。

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)應(yīng)用

起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如今已經(jīng)盛行于全球。當(dāng)然，這種新興的教學(xué)模式也在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的傳播與應(yīng)用。然而，針對(duì)高中數(shù)學(xué)這門抽象而又固定化的學(xué)科而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境無(wú)疑是枯燥乏味的，解決問(wèn)題既不像語(yǔ)文那樣靈活多樣，也不同于英語(yǔ)那種新穎多變。但不得不承認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了嶄新的思路，同時(shí)也在很大程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)隨之提升。

一、較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容基本上都是以教師的傳授為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入不僅可以將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在課后自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。顯然，這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)主要依托于教師的組織與引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)思考、練習(xí)、討論、交流等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生做什么、想什么、說(shuō)什么都將取決于教師的要求，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種束縛。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，自始至終都是由學(xué)生來(lái)唱主角，“提出問(wèn)題→確立方案→應(yīng)用操作→歸納結(jié)論”的學(xué)習(xí)流程由學(xué)生來(lái)自主完成，而教師僅僅承擔(dān)輔助引導(dǎo)者的角色，在知識(shí)與方法的歸納上以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的銜接上正確引導(dǎo)學(xué)生。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前——布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

讓學(xué)生能夠自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即是翻轉(zhuǎn)課堂的根本要求。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，教師將省去大量的板書和知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，將主要精力放在為學(xué)生解決問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入發(fā)掘。但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求更高。在課后，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)將相關(guān)教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

2.課中——改變教學(xué)思路，營(yíng)造活躍氛圍。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的靈活性，但也離不開(kāi)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，即教師。在面對(duì)枯燥乏味的高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要想引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先就應(yīng)該突破自我，唾棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念與思路，以更新穎、更獨(dú)特、更開(kāi)放的方式來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，為學(xué)生打造一個(gè)自由、開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后——課后活動(dòng)的組織和完善。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將變得格外重要。在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師理應(yīng)注重課后作業(yè)的布置，應(yīng)該將一些具有較強(qiáng)探究性的作業(yè)布置給學(xué)生，以此來(lái)讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。顯然，課后的學(xué)習(xí)與鞏固不僅能夠拓展學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生視野，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)。

總之，在信息化時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂理應(yīng)成為全民教育的核心部分。但是，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師并不能完全依賴于翻轉(zhuǎn)課堂，其僅僅是一種輔助性的教學(xué)手段，在使用的過(guò)程中不能本末倒置，應(yīng)該做到有的放矢。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的巨大作用才能夠得到充分的體現(xiàn)。