淺談信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

狄清萍

（寧夏平羅縣第四中學(xué) 寧夏石嘴山 753400）

淺談信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

狄清萍

（寧夏平羅縣第四中學(xué) 寧夏石嘴山 753400）

此文從運(yùn)用信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；運(yùn)用信息技術(shù)可將地理現(xiàn)象及成因真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生；運(yùn)用信息技術(shù)可幫助教師解決教學(xué)中的困惑三個(gè)方面來(lái)闡述信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用所帶來(lái)的教學(xué)變化。

信息技術(shù) 地理教學(xué)

今天信息技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，那么地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)收到怎樣的效果呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好哪一門(mén)課程，首先就要讓他對(duì)這門(mén)課程感興趣，對(duì)于地理課程也一樣。在許多學(xué)生心里地理課是副課，可學(xué)也可以不學(xué)，面對(duì)這種狀況，作為一名地理教師首要的是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《繁華都會(huì)——香港特別行政區(qū)》和《海上花園——澳門(mén)特別行政區(qū)》時(shí)，由于許多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地方很陌生，去過(guò)這兩個(gè)地方的學(xué)生幾乎沒(méi)有，所以我用多媒體放了一組香港、澳門(mén)的圖片給學(xué)生欣賞，放圖片的同時(shí)我還插了一首歌曲《七子之歌》，讓學(xué)生邊看圖片邊欣賞歌曲，同學(xué)們被美麗風(fēng)景和稚嫩童聲吸引的同時(shí)，還提出了一個(gè)疑問(wèn)：“《七子之歌》不是在澳門(mén)回歸時(shí)放的歌曲嗎，為什么看香港圖片時(shí)也聽(tīng)這首歌呢？”我順勢(shì)告訴大家這首歌的來(lái)歷，原來(lái)七子指的是當(dāng)年祖國(guó)被割讓的七塊土地，其中包括香港和澳門(mén)，聽(tīng)了我的解釋同學(xué)們帶著濃厚的興趣進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又例如：在學(xué)習(xí)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》時(shí)，播放四段視頻，請(qǐng)大家猜猜它是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的名稱(chēng)：

①?gòu)娘w機(jī)上看下去，褐黃色的原野，幾乎看不到一絲綠色；

②從出發(fā)地看目的地并不遠(yuǎn)，但車(chē)子上坡下坡，繞了好幾道梁子才到；

③這里的人們因地制宜，挖了窯洞居住，冬暖夏涼；

④黃河穿過(guò)，成了地地道道的“黃河”。

通過(guò)讓學(xué)生猜出這個(gè)地形區(qū)名稱(chēng)，也讓學(xué)生明白：地理課其實(shí)很有趣，從而增加了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)可將地理現(xiàn)象及成因真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生

地理可具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，一些個(gè)地理現(xiàn)象及成因教師講述起來(lái)很抽象，也很枯燥，學(xué)生理解起來(lái)也很費(fèi) ，這時(shí)適時(shí)地用大屏幕展示或演示，既形象直觀又生動(dòng)逼真，會(huì)幫助學(xué)生很好地理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)寶島——臺(tái)灣省》時(shí)，要給學(xué)生講清臺(tái)灣島自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土這一問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)演示的方法將祖國(guó)大陸和臺(tái)灣島最先是一塊完整的大陸，后來(lái)由于地殼運(yùn)動(dòng)地面下陷，臺(tái)灣島所在的這一塊與祖國(guó)大陸相分離，后來(lái)由于大陸漂移慢慢的形成臺(tái)灣海峽的這一過(guò)程真實(shí)地顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生靜觀其變而明其真理，這樣的處理方法比教師單純講述學(xué)生更容易理解。

三、運(yùn)用信息技術(shù)可幫助教師解決教學(xué)中的困惑

在地理課堂授課中有時(shí)面臨著許多問(wèn)題和困惑。

① 地理教學(xué)板書(shū)、板圖內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)；② 課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要幫助，往往又是信息容量大、要素繁多，是個(gè)平面的圖畫(huà)，不利于學(xué)生的多角度的觀察學(xué)習(xí)；③ 地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，以及人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等，用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)，影響了學(xué)生由感性上升到理性的認(rèn)知；④ 地理教學(xué)中我國(guó)國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動(dòng)活潑、形象逼真、富有感染力的畫(huà)面少。一般情況下難以創(chuàng)造一個(gè)良好的教育情景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

信息技術(shù)與地理學(xué)科的融合，很好地解決教師授課中面臨的問(wèn)題，突破了阻礙教師教學(xué)中提質(zhì)增效的瓶頸。例如，在學(xué)習(xí)《巴西》時(shí)，我就通過(guò)多媒體課件將巴西地形和亞馬孫河真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地了解，并運(yùn)用大量圖片資料向?qū)W生介紹亞馬孫河水量特別大的原因及巴西的熱帶雨林風(fēng)光，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。又比如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)心臟---北京市》時(shí)，我運(yùn)用大量圖片向?qū)W生展示祖國(guó)著名的天安門(mén)廣場(chǎng)、故宮、天壇、頤和園、萬(wàn)里長(zhǎng)城和清華、北京大學(xué)，意在讓學(xué)生欣賞圖片的同時(shí)樹(shù)立起強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感，并立志成才、奮發(fā)圖強(qiáng)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、方法也滲透了情感價(jià)值觀教育。

總之，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)既使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，也使教師從辛苦的灌輸轉(zhuǎn)換為輕松的引領(lǐng)，從而使地理課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升。