合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

張月華

（河北省保定市淶水縣淶水小學 河北保定 071000）

合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

張月華

（河北省保定市淶水縣淶水小學 河北保定 071000）

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在素質教育推動下，一個良好的小學語文教學方式能夠充分展現(xiàn)語文學科的魅力，并且能夠有效提高小學閱讀水平。合作學習作為新課改下所推崇出來的教學模式，對小學生的閱讀水平能夠起到積極的促進作用，不僅能夠提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且對于學生全面發(fā)展起到重要影響。

合作學習 小學語言 閱讀教學

在全面推進素質教育的新時代背景下，學生綜合學習能力的培養(yǎng)，越來越受到家長、教師和教育工作者的重視。其中，學生的自主學習能力、探究知識能力、創(chuàng)新能力和合作學習能力逐漸成為教學工作者的教學重點內容。近幾年，隨著我國教學體系改革的深入，新的教學模式不斷出現(xiàn)，并且在實際教學活動中取得了非?？捎^的教學價值，其中合作學習的方式非常利于提高學生的綜合學習能力和自主學習能力，因此受到廣大教師的青睞，將其運用到小學語文閱讀教學中勢必會起到良好的教學效果。[1]

一、合作學習教學模式的優(yōu)勢

在小學語文閱讀教學中，合作學習能夠有效提高學生的自主學習能力，并且能夠提高教學效率與質量。與此同時，合作學習對學生的合作精神和學習興趣起到更加積極的作用。通過合理的教學模式能夠讓學生通過閱讀豐富自身的精神世界，拓寬學生的知識視野。所以，師想要在小學語文閱讀中發(fā)揮學生成長價值，就必須加強小學語文閱讀教學質量，采取更加科學的合作學習教學法。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在:

1．調動學生積極性

傳統(tǒng)的教學方式，往往教師是教學知識的出發(fā)點，學生只能夠通過教師教學，從而被動的獲取知識，同時語文教學作為一種文化教學，其基礎知識比較多，讓學生在課堂中感覺到無聊、乏味，無法激發(fā)起學生的學習興趣。而合作教學法能夠通過教師提出問題，讓學生們合作學習，在探索中尋求答案，充分發(fā)揮學生主觀能動性，極大提升了學生學習積極性。

2．營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的教學方式在小學語文閱讀過程中，教師只是通過教材文字與教材圖片進行教學，教師從口中傳授知識，學生被動接收知識，這使得教學氛圍非常壓抑，完全沒有小學生該有的活躍感，使學生出現(xiàn)困倦、溜號等現(xiàn)象。合作學習方法能夠讓教師通過設立情境，營造出良好的閱讀與學習氛圍，讓學生能夠更加直觀的感受到語文學科的魅力。在教學之初，教師可以讓學生分成小組合作學習，讓學生自主的尋找寫作背景和閱讀技巧，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生扮演文中不同角色朗讀課文，讓學生通過課文表達出作者情感。

3．突破傳統(tǒng)教學模式

想要更好的實現(xiàn)小學語文閱讀教學，學?？梢葬槍π蚤_設閱讀課程，并且在班級中設立“閱讀角落”，從而加強學生的閱讀能力。合作學習能夠為學生帶來新鮮、愉快的閱讀體驗，讓學生感受到閱讀過程中的樂趣所在，打破了傳統(tǒng)教學模式壟斷，是推動小學語文閱讀教學創(chuàng)新的重要手段。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

合作學習是小學語文閱讀教學中的重要教學方法，教師在運用合作學習模式時，要注意一些細節(jié)方法與措施，避免盲目教學，讓合作教學能夠真正的發(fā)揮其作用。下文主要以蘇教版小學四年級下冊語文《三顧茅廬》作為教學設計，來探討如今將合作學習運用到小學語文閱讀之中。

1．設立情境，吸引學生注意力

由于小學教材閱讀內容是由故事組成，根據(jù)小學生好奇心強、喜愛故事等特點，在課堂教學之初設立情境是非常重要的。而《三顧茅廬》主要描寫劉備求賢的經(jīng)歷以及劉備、關羽、張飛的人物特點為主，教師可以針對這兩大點作為設計情境突破口。教師在課前對學生進行提問，之后通過情景來引入到課堂教學之中，在情境互動中教師要給學生設置層層困難，讓學生能夠感受到劉備的求賢不易。之后通過情境引出教學內容，這時學生的注意力也會從情景中轉移到書本中，為后續(xù)的合作閱讀學習奠定基礎。

2．加強閱讀人物印象，深入合作閱讀教學

想要更好的實現(xiàn)合作閱讀教學，讓學生能夠走入人物中去，就必須加強學生對閱讀人物的了解?！度櫭]》中主要刻畫諸葛亮、劉備、關于、張飛等人物形象，教師可以讓學生以文中人物性格來進行合作閱讀，進一步加強對文章的理解，從而提高語文閱讀質量。

3．將學生進行合理分組，發(fā)揮學生能動性

合作學習的精髓就是通過將學生進行分組，讓學生以小組的模式進行自主學習、探究，進而培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，讓學生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。分組時，教師可以將學生按座位分組，否則會影響合作學習的效果。教師可以在學生閱讀之前設立問題，讓學生自主尋找問題答案，例如在學生閱讀之前，按“去請之前……去請時……到了諸葛亮家……”的順序，來劃出體現(xiàn)劉備誠信誠意求諸葛亮的句子，讓小組之間進行交流。進行合理分組能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，讓學及應用等整個教學過程中。數(shù)形結合應用單位圓非常廣泛，能方便、快捷的解決實際問題。是我們學習數(shù)學解決問題的有效方法。首先畫一個與角相交的單位圓，做一條垂線PA垂直于x軸，根據(jù)三角函數(shù)的性質，在單位圓里的特殊性質就可以簡便的計算出所求角的正弦、余弦和正切值，上述兩種方法都用了數(shù)形結合思想，但方法二比方法一更為簡便，求出P點橫縱坐標就能得出結果。

結語

通過數(shù)形結合方法引導學生思維方式由靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，運用動態(tài)的思維方式研究問題，能更準確的把握事物的本質。在教學中應用數(shù)形結合方法是將數(shù)與形巧妙地結合起來，能夠提高分析和解決問題的能力。數(shù)學的教學過程中重視數(shù)形結合方法的教學與研究，數(shù)形結合方法是數(shù)學思想方法的核心，它提高教育質量的同時還能有效的發(fā)揮數(shù)學的教育本質，促進素質教育的發(fā)展。在高中的教學過程中應用數(shù)形結合方法讓學生了解并且掌握這一基本思想方法。加強數(shù)形結合方法的學習可以使學生理解枯燥乏味且抽象的數(shù)學概念，有利于學生認識數(shù)學的本質。學生不用死記硬背、生搬硬套，靠記憶模仿，也不用搞題海戰(zhàn)術，增加記憶來應付考試。數(shù)學學習過程就是一種認知過程，數(shù)形結合方法使知識和知識聯(lián)系起來，深化了學生對認知的認識同時優(yōu)化了認知結構，教師也有效的提高了教學質量，我們教師在平時的教學中都應該運用數(shù)形結合方法，不斷研究和發(fā)現(xiàn)應用的策略。

［1］繆詣欣．利用數(shù)形結合解復數(shù)問題［J］．中學教學參考，2014，（20）．