高中英語文本深層閱讀教學(xué)探討

高夢(mèng)虹

（山西省壽陽縣第一中學(xué)校英語教研組 山西壽陽 045400）

高中英語文本深層閱讀教學(xué)探討

高夢(mèng)虹

（山西省壽陽縣第一中學(xué)校英語教研組 山西壽陽 045400）

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)文本進(jìn)行解讀，文本解讀不僅僅是解讀文字，還需要深入的解讀文本中蘊(yùn)含的文學(xué)及文化意義，從而有效地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有不斷提高學(xué)生的英語文本深層閱讀能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。

高中英語 文本 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著十分重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力，還可以提升學(xué)生的英語能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)文本進(jìn)行解讀，文本解讀不僅僅是解讀文字，還需要深入的解讀文本中蘊(yùn)含的文學(xué)及文化意 義，從而有效地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文中，首先介紹了高中英語閱讀教學(xué)中深層解讀文本含義的意義，接著分析了指向文本深層含義的高中英 語閱讀教學(xué)策略。

英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要部分，閱讀涵蓋了單詞、語句、段落、篇章等一系列的文字信息. 在高中英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往對(duì)閱讀作品的表面信息進(jìn)行了大幅度地講解，細(xì)致地分析英語詞句段落，而忽略了對(duì)閱讀作品本身創(chuàng)作意義的探究. 但其實(shí)文本深層含義的探究才是高中英語閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）指出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該積極加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解和閱讀，注意問題的設(shè)計(jì)。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的英語文本深層閱讀能力。

一、高中英語文本深層閱讀教學(xué)中存在的問題

1．教師設(shè)計(jì)的問題過多

在高中英語教學(xué)中，教師普遍覺得提問的問題越多越能增長(zhǎng)學(xué)生的英語知識(shí)。因此，英語課堂普遍存在“滿堂問”的教學(xué)方式。受這種觀念的影響，教師在備課時(shí)一味注重準(zhǔn)備問題，嚴(yán)重忽略了英語閱讀的教法，根本無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語文本深層閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生為了盡可能回答更多的問題，整節(jié)課都忙于尋找答案。

2．教師設(shè)計(jì)的問題過細(xì)

如果教師設(shè)計(jì)的問題比較淺顯，學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)能夠一眼看出答案，根本不需要深層次了解文本，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極思考，阻礙了學(xué)生思維能力的提高。

3．問題缺乏層次性與針對(duì)性

在高中英語文本閱讀中，有些問題嚴(yán)重缺乏層次性和針對(duì)性，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”，“True”或“False”，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握文本的重難點(diǎn)。還有些問題的設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，學(xué)生沒有能力回答這些問題。久而久之，不僅無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

針對(duì)高中英語文本閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，根據(jù)文本閱讀設(shè)計(jì)好問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提高高中英語文本深層閱讀教學(xué)的措施

1．注重設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，忌直貴曲

為了切實(shí)提高高中生的英語文本深層閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅需要注意問題的趣味性，而且更要注意問題的啟發(fā)性。一旦教師設(shè)計(jì)的問題比較淺顯，將導(dǎo)致學(xué)生一看就能里看出問題的答案，學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解仍然停留在淺層次的理解之上，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散，從而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本深層閱讀能力的提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，注意淺層問題和深層次問題的配合。學(xué)生回答對(duì)簡(jiǎn)單的問題，教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。對(duì)于較難的問題，尤其是具有啟發(fā)性的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的深層次閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦思維，不斷提高學(xué)生的英語深層閱讀能力。

2．創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與閱讀有效結(jié)合起來，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語文本的理解，而且顯著提高了閱讀的效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語文本深層閱讀，將所學(xué)到的英語積極運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，英語教師在教學(xué)過程中，不能將學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)當(dāng)作衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用自身體驗(yàn)來輔助加強(qiáng)對(duì)文本的深層次理解的習(xí)慣。如在教學(xué)人教版模塊一第四單元 Earthquakes 時(shí)，設(shè)置如下討論題：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？這種問題的提出，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的想象力，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，促使教學(xué)生活化。

3．激發(fā)思維聯(lián)想

在英語文本深層閱讀中“思維聯(lián)想”是最基本要素。通過有效的聯(lián)想能夠加深學(xué)生對(duì)文本的深層理解，從而提高學(xué)生的文本深層閱讀能力。因此，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，展開積極的聯(lián)想。

文本的解讀可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面不斷深入.課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)逐步從對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過渡到深層涵義的評(píng)判性解讀和意義建構(gòu).本文以人教版高中英語教材教學(xué)片段為例，探討分析教師應(yīng)如何根據(jù)閱讀文本的題材和文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，對(duì)高中英語教材中文本的解讀策略進(jìn)行了實(shí)踐與研究，并提出了多種解讀文本的策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文本的深層涵義，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力.

綜上所述，只有不斷提高學(xué)生的英語文本深層閱讀能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。