信息時(shí)代下的微課互動(dòng)教學(xué)模式研究

胡慶龍

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 421000）

信息時(shí)代下的微課互動(dòng)教學(xué)模式研究

胡慶龍

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 421000）

智慧教育是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所誕生的信息化教育新理念。智慧教育的主要內(nèi)容為微學(xué)習(xí)。這種全新的教育教學(xué)模式重在通過“微”概念來完成教學(xué)活動(dòng)的傳播、交互等，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。本課題圍繞智慧教育的發(fā)展方向，提出通過微課程來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的研究目標(biāo)，從微課程的四要素（微課件、微視頻、微練習(xí)以及微測(cè)評(píng)）入手展開微課新模式設(shè)計(jì)研究。通過本文的研究，期望能夠?yàn)槲覈?guó)教育信息化發(fā)展提供一定的助推作用。

信息化 智慧教育 交互式微課程

隨著教育信息化的急速推進(jìn)，衍生出了微學(xué)習(xí)這一產(chǎn)物，而微課程作為微學(xué)習(xí)的重要載體，十分受人們青睞。目前微課程主要是以微視頻作為表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)受眾只是通過視頻的播放在視覺上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但此種形式缺乏檢測(cè)受眾學(xué)習(xí)成果的評(píng)估與反饋，在一定程度上也會(huì)影響微課程的實(shí)施效果。因而，設(shè)計(jì)面向智慧教育的交互式微課程是我們急需解決的問題。本課題對(duì)智慧教育以及智慧型課程的概念都做了詳細(xì)界定，提出了交互式微課程的概念并總結(jié)了其特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)面向智慧教育的交互式微課程做了詳細(xì)設(shè)計(jì)，期望能夠?yàn)榻换ナ轿⒄n程以后的發(fā)展提供基石作用。[1]

一、智慧教育與智慧型課程

智慧教育是“智慧地球”思想下的分支，是“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下的必然要求。祝智庭教授指出:智慧教育指基于信息化時(shí)代背景，培育正確的三觀取向、良好的思維邏輯能力、頂尖的創(chuàng)造能力以及較好的實(shí)踐能力的綜合型智慧人才。陳琳教授認(rèn)為:智慧教育是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，利用高效、便捷、易于掌握的信息化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)等工作的教育。通過對(duì)兩位學(xué)者言論的總結(jié)，智慧教育可以是指在信息化時(shí)代背景下提高知識(shí)受眾學(xué)習(xí)能力的教育，其目標(biāo)為建設(shè)基于智慧教學(xué)的新體系，通過信息化手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育系統(tǒng)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)，為國(guó)家培育具有前衛(wèi)思想、高創(chuàng)造力的綜合性人才。[2]

智慧教育的著力點(diǎn)在于構(gòu)建智慧型課程，它是互聯(lián)網(wǎng)+課程的重要體現(xiàn)。如果沒有課程的智慧，教育的其他智慧無可依附，有本無根，終究成不了形態(tài)。智慧型課程是指旨在培育知識(shí)受眾的高思維、高創(chuàng)新能力的一種高智能化的課程，其主要特點(diǎn)如下：

一是高智能性與高創(chuàng)造性，使用移動(dòng)在線平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)員各方面高創(chuàng)造性發(fā)展。

二是多元性與可選擇性。該課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)員參與、家長(zhǎng)參與以及管理員參與，學(xué)員可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的選擇、測(cè)評(píng)形式的選擇以及視頻播放形式的選擇。

三是可發(fā)展性和衍生性?；跁r(shí)代快速發(fā)展的背景，智慧型課程可以隨時(shí)對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，也可以通過對(duì)以往形式內(nèi)容的總結(jié)分析出新的發(fā)展方向。

二、交互式微課程的概念與特點(diǎn)

隨著信息化的不斷發(fā)展，我們迎來了微時(shí)代。微時(shí)代的重要標(biāo)志就是各類微產(chǎn)品迅速融入并影響到人們生活環(huán)境的各個(gè)方面。而微課程作為在知識(shí)領(lǐng)域體現(xiàn)微時(shí)代的一種載體，受到人們的一致好評(píng)?！敖换ァ币恢币詠矶际怯绊懡逃绲闹饕y題，對(duì)于怎么運(yùn)用交互式微課程來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣是教育界急需解決的問題。

微課程的主要載體是微視頻，交互式微課程包括微課件、微視頻、微練習(xí)以及微檢測(cè)等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)資源。主要是指播放時(shí)間在十分鐘以內(nèi)、以知識(shí)點(diǎn)為單位、設(shè)計(jì)完整且提供教學(xué)檢查和評(píng)估反饋的教學(xué)環(huán)境。其具體特點(diǎn)如下：

1.時(shí)間控制嚴(yán)謹(jǐn)?？紤]到教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)影響受眾汲取知識(shí)的效果，在確保提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，設(shè)置短時(shí)視頻內(nèi)容，與學(xué)員的記憶規(guī)律相匹配。

2.拆分知識(shí)點(diǎn)。拆分知識(shí)點(diǎn)的目的是為了減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)，使學(xué)員能夠自主選擇自己想要汲取的知識(shí)點(diǎn)，在提升學(xué)員興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也能確保知識(shí)的完整性。

3.教學(xué)內(nèi)容連貫。不會(huì)因?yàn)榻o知識(shí)點(diǎn)做了拆分工序，而使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出現(xiàn)斷節(jié)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接是完整的，符合邏輯。

4.功能完整。突破傳統(tǒng)的教學(xué)微課程模式，在教學(xué)功能上做了革新，新增教學(xué)檢測(cè)與教學(xué)反饋兩大功能模塊，以響應(yīng)教學(xué)工作的實(shí)際需求。[3]

三、面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計(jì)

在微課程的基礎(chǔ)上，將智慧教育理念與交互性相糅合，提出基于智慧教育理念的交互式微課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括微課件設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)、微模擬設(shè)計(jì)和微測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。

1.微課件設(shè)計(jì)

微課件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個(gè)目標(biāo)，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)一目了然，二是課程之間無縫銜接。由此可確定課件的設(shè)置內(nèi)容需包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系關(guān)系以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的重重分析。

微課件的開發(fā)可使用PPT，易企微等軟件。運(yùn)用這些軟件的原因在于符合課件開發(fā)的實(shí)際需求。比如，可實(shí)現(xiàn)圖片、文字、音頻等內(nèi)容的錄入編輯，且頁(yè)面排版可人為設(shè)計(jì)，且還具有切換和動(dòng)畫效果。這一系列的功能都可為課件的開發(fā)提供硬性支撐。[4]

2.微視頻設(shè)計(jì)

目前，許多微視頻都是采用講師課堂實(shí)錄的方式來完成教學(xué)。授課內(nèi)容枯燥，呈現(xiàn)形式單一。所以，本課題的微視頻設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容

在拆分知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的整合，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性以及邏輯思維的連貫性。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微腳本的設(shè)計(jì)，這一流程的目的是為了更好的制作微視頻。

（2）視頻呈現(xiàn)形式

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，簡(jiǎn)單的視頻也可以以不同的形式呈現(xiàn)不同的效果。很多軟件可以以一段簡(jiǎn)單的視頻素材制作成電影、電視的形式，比如Camtasia Studio，是一款能實(shí)現(xiàn)前期錄制和后期編輯于一體的視頻錄制軟件，他不僅能夠滿足微視頻錄制的基本要求，還能實(shí)現(xiàn)多種形式的視頻呈現(xiàn)，有利于吸引學(xué)員的注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.交互式微練習(xí)設(shè)計(jì)

微課程的學(xué)習(xí)是沒有講師在場(chǎng)的，如若學(xué)員想鞏固自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，則需要設(shè)置在線練習(xí)模塊。實(shí)現(xiàn)該設(shè)計(jì)可以使用Camtasia Studio軟件，此款軟件可以實(shí)現(xiàn)微課程與習(xí)題的無縫對(duì)接，在視頻重點(diǎn)難點(diǎn)處編輯注釋，便于學(xué)院的理解，具體的設(shè)計(jì)如下：

（1）在微視頻播放結(jié)束后，在最后頁(yè)面顯示所設(shè)置需要學(xué)員回答的問題，只有回答完問題才能完成后面視頻的播放，且多為填空題和問答題，問答題需要填寫字?jǐn)?shù)在50字以上，以免學(xué)員投機(jī)取巧，忽視設(shè)置題目的模擬效果。

（2）在結(jié)束播放的最后定格頁(yè)面，顯示網(wǎng)頁(yè)鏈接。學(xué)員可自行進(jìn)入鏈接答題，此種形式多為選擇題。

以上兩種形式的設(shè)置也是為了更好的落實(shí)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)與思相結(jié)合。

（4）微測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

測(cè)評(píng)可理解為測(cè)試與評(píng)價(jià)，通過系統(tǒng)完整的習(xí)題考核來對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果予以評(píng)價(jià)，主要以分?jǐn)?shù)的高低來體現(xiàn)。選擇和填空的題型主要是考核學(xué)員的記憶能力，問答題可考核學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解能力。除了這些常規(guī)題型。還可設(shè)置人機(jī)交互的模擬操作，使學(xué)員切身感受，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？碱}安排的順序應(yīng)遵循由淺至深的原則，不斷挖掘知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員自發(fā)思考。在測(cè)試結(jié)果后，立即產(chǎn)生答案，提出所考核的知識(shí)點(diǎn)并分析錯(cuò)誤的原因?？己说慕Y(jié)果直接發(fā)送至學(xué)員所綁定的郵箱或是綁定的各類交流軟件上，使學(xué)員回顧學(xué)習(xí)的時(shí)候有所根據(jù)和目標(biāo)。完成該部分的設(shè)計(jì)需要基于Adobe Captivate軟件，此款軟件能夠完成多種交互操作。

結(jié)語(yǔ)

智慧教育理念與交互式微課程的融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì)，因此，本課題開展了對(duì)信息時(shí)代背景下的微課互動(dòng)教學(xué)模式研究，首先分析智慧教育和交互式微課程的概念界定及有關(guān)特點(diǎn)，然后提出設(shè)計(jì)交互式微課程的設(shè)計(jì)方案，確定以微課件、微視頻、微練習(xí)以及微測(cè)評(píng)作為設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。在本課題完成的同時(shí)也期望更多的人致力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高智能、高創(chuàng)造力的綜合人才。

[1]許朝進(jìn).微課程在分層教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].西南科技大學(xué),2016.

[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué),2016.

[3]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D].華東師范大學(xué),2013.

[4]李丹,王麗.基于智慧教育云平臺(tái)的項(xiàng)目式微課程建設(shè)與應(yīng)用研究——以《C語(yǔ)言》課程為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2017,30(09):134-135.[2017-08-10].