閱讀教學(xué)中有效提問的策略

寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)（753000） 張愛琴

閱讀教學(xué)中有效提問的策略

寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)（753000） 張愛琴

課堂提問是語文閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。有效的提問要切合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，分層提問，面向全體，螺旋上升；要遵循教材特點(diǎn)，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的精彩之處提問；要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)、適量提問。

閱讀教學(xué)有效提問策略

課堂教學(xué)中教師的提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而，反思我們今天的語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂提問還存在著諸多問題。

1．提問不能面向全體，因人而異，課堂上優(yōu)生唱獨(dú)角戲，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

2．提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

3．淺顯瑣碎的問題過多，沒有方向性。教師讓學(xué)生讀課文思考問題，并一下子提出多個(gè)問題。實(shí)際上，有很大一部分學(xué)生根本記不清教師提出了哪些問題。

4．提問的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生充足的獨(dú)立思索的時(shí)間；有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費(fèi)了不少時(shí)間，也壓抑了學(xué)生的思維。

以上提問的種種做法都是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說訓(xùn)練思維能力了。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，什么樣的提問才是有效的呢？

一、提問要切合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，分層提問，面向全體，螺旋上升

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，并針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換提問的角度，使所有學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功的喜悅，找到自信。

下面就以我聽的一節(jié)語文課《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)片斷為例來談一談?wù)n堂的有效提問。

（一）從基礎(chǔ)入手

學(xué)生在讀完課文后，教師提問：“剛才同學(xué)們讀課文時(shí)十分認(rèn)真，也讀得十分流利，真好！現(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆，畫出有關(guān)父母對這首詩的不同評價(jià)以及當(dāng)時(shí)‘我’的表現(xiàn)的語句，讀給同桌聽一聽?！?/p>

無論是什么樣的課例，什么樣的授課方式，教師都不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以上提問看似簡單，卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。首先它是為中下水平的學(xué)生而設(shè)置的，中下水平的學(xué)生通過回答問題，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，這個(gè)問題也需要有一個(gè)搜尋與思考的過程。學(xué)生通過“讀—畫—思”進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，為下一步深入學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

（二）層層深入

教師提問：“父親和母親為什么對‘我’的同一首詩有不同的評價(jià)？”

教師的提問必須能夠啟發(fā)大多數(shù)的學(xué)生。畢竟班級中60%的學(xué)生都處于大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)水平，所以教師的提問應(yīng)該由關(guān)注中下水平的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎疹櫞蠖鄶?shù)的學(xué)生，讓他們形成語文學(xué)習(xí)思維。這個(gè)問題是第一個(gè)問題答案的延伸，解決這個(gè)問題需要有一個(gè)回顧全文內(nèi)容、概括語言的過程?；卮疬@個(gè)問題，需要有一定的分析能力、概括能力，當(dāng)然這一問題的設(shè)計(jì)也是為了后面更好地引出作者對父母的愛的理解做鋪墊。

（三）拓展延伸

教師問：“你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的想法。”

一個(gè)班級總有一些學(xué)生的思維是較為活躍的，所以要進(jìn)一步發(fā)展他們的思維，就應(yīng)提出一些值得深思的問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)思考的能力，對于發(fā)展學(xué)生的思維、提升思維的品質(zhì)是很重要的。當(dāng)然，教師的提問并不是說有學(xué)生能回答出來就算完了，更重要的是通過個(gè)別學(xué)生的回答來帶動(dòng)其他學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，做到讓每一個(gè)人都豁然開朗。

當(dāng)遇到難度較大的問題，部分學(xué)生理解不了，但這個(gè)問題又不能不提，不能不解決時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某個(gè)“總問題”設(shè)計(jì)一些容易理解的“子問題”做鋪墊。這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地理解課文，進(jìn)而解決這一問題。

二、提問要遵循教材特點(diǎn)，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的精彩之處

教師首先應(yīng)研讀課標(biāo)，深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。教師只有充分利用這一手段，才能牢牢地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本。

（一）抓住課文題眼提問

如《精彩極了和糟糕透了》一課，上課伊始，可向?qū)W生提問：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’是意思截然不同的兩種說法，這里用一個(gè)‘和’字把這兩句連在一起作為課文題目，將要說明一個(gè)什么問題呢？”學(xué)生通過讀文、思考、討論、教師點(diǎn)撥，解決了這個(gè)問題，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就突破了，課文所表達(dá)的主題思想也就明朗了，為學(xué)生深入理解文本奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（二）抓關(guān)鍵詞句提問

閱讀教學(xué)中，我們還可以從課文中的關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更深刻。一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂這對父子‘了不起’的？”教師抓住“了不起”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下了廣闊的背景。教師緊扣文本，讓學(xué)生對“了不起”的感悟?qū)訉由钊耄簭倪@對父子“了不起”的具體表現(xiàn)到“了不起”的原因及“了不起”的結(jié)果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受了這對父子真摯的感情及偉大的形象。

（三）抓中心句提問

教師如果抓住中心句教學(xué)，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《桂林山水》一文中，可以從“桂林山水甲天下”這一中心句入手，提出問題：“為什么說桂林山水甲天下？”學(xué)生通過讀文、賞析、思考，感受語言文字的韻味，感悟桂林山水的奇麗之處。整堂課避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中欣賞、感悟，在讀中受到情感的熏陶，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

三、提問要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)、適量提問

（一）提問要適時(shí)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧釂枒?yīng)該問在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)，問在“似懂而非懂”之處，這是一種藝術(shù)。恰到好處的提問會(huì)收到意想不到的效果，能夠促使學(xué)生舉一反三地思考問題、解決問題。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生不可能注意力都集中在課堂上，這時(shí)教師的提問就顯得尤為重要。課前，當(dāng)學(xué)生的注意力還不能回到課堂上時(shí)，教師的及時(shí)提問可以將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂教學(xué)中；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定式干擾時(shí)，教師的及時(shí)提問可以排除障礙，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，教師的及時(shí)提問可以振作學(xué)生的精神，使其積極投入到學(xué)習(xí)中。

（二）提問要適量

教師要恰到好處地掌握提問的頻率。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜、有效的思考，這反而會(huì)破壞學(xué)生對語言文字的欣賞，割裂文章的完整性。每一次提問后，教師都要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面周到。

總之，閱讀教學(xué)中的提問既要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情又要兼顧教材的要求及特點(diǎn)，還要把握好提問的時(shí)機(jī)。這樣，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-035