優(yōu)質(zhì)提問(wèn) 激思啟智

江蘇蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215000） 朱 婷

優(yōu)質(zhì)提問(wèn) 激思啟智

江蘇蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215000） 朱 婷

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。正確運(yùn)用課堂提問(wèn)有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；能夠加強(qiáng)師生的知識(shí)與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中，關(guān)注課堂提問(wèn)，才能有效提升課堂質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ) 有效提問(wèn) 課堂教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在英語(yǔ)課堂中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的催化劑，是師生間進(jìn)行交流的一種主要形式。有研究表明：目前，小學(xué)英語(yǔ)多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于師生之間的提問(wèn)和回答，教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的一種手段和方法。

一、低效課堂提問(wèn)的原因

低效課堂提問(wèn)的現(xiàn)象屢屢存在，筆者認(rèn)為主要是以下三個(gè)原因。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，明知故問(wèn)

在英語(yǔ)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師習(xí)慣性地問(wèn)一些不需要學(xué)生多加思考的問(wèn)題，我們常常會(huì)聽(tīng)到教師這樣的提問(wèn)：“Are you ready？”“Can you understand？”“Do you like singing？”“Can you spell it？”一般情況下，學(xué)生為了迎合老師，脫口而出：“Yes！”實(shí)際上，這些問(wèn)題只是通過(guò)直觀(guān)的手法呈現(xiàn)了語(yǔ)言存在的形式和意義，并沒(méi)有在語(yǔ)言中傳達(dá)出有意義的信息，學(xué)生只是停留在鸚鵡學(xué)舌的階段。而教師對(duì)于學(xué)生的答案并不關(guān)心，這樣既不促進(jìn)師生間情感的交流，也會(huì)隨著時(shí)間的推移，教師形成“口頭禪”。

2.問(wèn)題指向不明確，追問(wèn)低效

在英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通常會(huì)提出不同的問(wèn)題來(lái)處理文本，這些問(wèn)題常常圍繞著who，where，what開(kāi)展，當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)“在哪里”“是什么”“做什么”“和誰(shuí)”解決后，教師往往只用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，而且有相當(dāng)質(zhì)量的提問(wèn)引出的答語(yǔ)僅僅是Yes或No。一般情況下，教師為了能夠順利地銜接到下一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)提出類(lèi)似“Yes or No”之類(lèi)的問(wèn)題，而學(xué)生不僅不需要思考，有時(shí)甚至沒(méi)有明確教師問(wèn)題的目的，就快速地說(shuō)出教師想要的答案。乍一看，學(xué)生的回答令教師滿(mǎn)意，課堂也很熱鬧，實(shí)際上這些低效的追問(wèn)并不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，容易埋下教學(xué)隱患。因此，教師必須權(quán)衡這些問(wèn)題在課堂中所占的比重，使課堂提問(wèn)能夠更科學(xué)、更高效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。

3.問(wèn)題層次不鮮明，浮于表面

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要面向全體學(xué)生?！边@一理念落實(shí)到平常的英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上不僅要面向全體學(xué)生，更要因材施教。在課堂中，教師不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也要關(guān)注成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生；不能只關(guān)注課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，也要關(guān)心那些安靜的學(xué)生，給予他們關(guān)注或眼神的鼓勵(lì)。課堂上，教師提問(wèn)對(duì)象的選擇要“點(diǎn)面結(jié)合”，這就要求教師的問(wèn)題要有層次性。英語(yǔ)課本的話(huà)題多，種類(lèi)全。如在談?wù)撛?huà)題季節(jié)時(shí)，教師常常會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“Do you like…？”學(xué)生：“Yes，I do.／No，I don’t.”接著教師提問(wèn)：“Which season do you like？”學(xué)生：“I like….”其實(shí)，對(duì)于這樣的問(wèn)題而言，班級(jí)中絕大部分學(xué)生是能夠回答的，不少教師害怕學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，不敢放手讓學(xué)生去嘗試，久而久之，學(xué)生容易形成依賴(lài)性，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

上述問(wèn)題的存在，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效或無(wú)效，這就需要我們從“有效提問(wèn)”著手，進(jìn)行研究探討。有效的課堂提問(wèn)，既可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使其在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的作用，更有效地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.巧設(shè)橋梁，新舊結(jié)合

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是順利連接課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的臺(tái)階，是啟發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力源泉，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的“橋梁”。而“橋梁式提問(wèn)”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想起舊知識(shí)。當(dāng)學(xué)生引用舊知識(shí)理解新知識(shí)時(shí)，就會(huì)在這些知識(shí)中搭建起一座無(wú)形的橋梁，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上，要注重新舊知識(shí)的結(jié)合。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)尤為重要，需要精心設(shè)計(jì)，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維，搭建起新舊知識(shí)間的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在低年級(jí)階段，教師可以通過(guò)歌謠、猜謎、游戲等方式吸引學(xué)生，營(yíng)造氛圍，適時(shí)提問(wèn)，喚起舊知，導(dǎo)出新知，層層遞進(jìn)，為導(dǎo)出新知鋪墊。

譯林版英語(yǔ)（下同）三年級(jí)下冊(cè)Unit5《How old are you？》的第一課時(shí)是Story time。本課的教學(xué)目標(biāo)是聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀數(shù)詞eleven，twelve及禮物類(lèi)的單詞；能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀日常交際用語(yǔ)“How old are you？”及其回答“I’m…”復(fù)習(xí)數(shù)詞one～ten。數(shù)詞的學(xué)習(xí)必須放在句子中去操練鞏固，而句子的熟練運(yùn)用離不開(kāi)數(shù)詞。因此，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相輔相成，層層遞進(jìn)的。

上課伊始，教師運(yùn)用了一首英文兒歌《Ten little Indians》熱身，接著出示十個(gè)小印第安人的圖片復(fù)習(xí)one～ten這幾個(gè)數(shù)詞，教師提問(wèn)：“How many Indians are there？”同學(xué)們能夠輕松地說(shuō)出“Ten！”。在此基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“Let’s count the Indians！”學(xué)生能夠按照順序數(shù)數(shù)。接著，教師出示有著不同數(shù)量物體的圖片，通過(guò)提問(wèn)“How many？”打亂數(shù)字順序讓學(xué)生快速反應(yīng)，其中通過(guò)圖片，引出新知eleven和twelve。這看似簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題，悄無(wú)聲息地引導(dǎo)學(xué)生完成了從順序說(shuō)到打亂順序快速反應(yīng)，再到學(xué)習(xí)新授單詞eleven和twelve幾個(gè)依次提升的任務(wù)。這些問(wèn)題，在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，起到了“橋梁”的作用，既復(fù)習(xí)了舊知，也時(shí)刻為新知服務(wù)。

2.讀前設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本理解能力、批判性思維能力，造就自主閱讀者。在閱讀課上，怎樣處理語(yǔ)篇至關(guān)重要。其中，讀前設(shè)問(wèn)扮演著重要角色。如英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 8的Story time板塊主要圍繞主題“dolls”談?wù)摳髯匝笸尥薜奶卣鲿r(shí)，語(yǔ)言點(diǎn)比較零散。教師并沒(méi)有急著進(jìn)入語(yǔ)篇本身，而是通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)題，喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生猜一猜文中提到的洋娃娃是什么樣子的，即“Please guess what’s the doll like.”學(xué)生的腦海中會(huì)呈現(xiàn)出他們所希望洋娃娃的樣子，學(xué)生的興趣點(diǎn)一觸即發(fā)，紛紛舉手發(fā)問(wèn)：“Is his nose big？”“Is she beautiful？”“Are his eyes black？”“Are his ears small？”……

在讀前提問(wèn)這些問(wèn)題，為后面的語(yǔ)篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀前已經(jīng)對(duì)文章中的主角產(chǎn)生了期待，這種預(yù)設(shè)，使得語(yǔ)篇教學(xué)充滿(mǎn)著趣味性。

三、提升課堂提問(wèn)的質(zhì)量

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段。在英語(yǔ)課堂中，更要關(guān)注課堂提問(wèn)的質(zhì)量，而不是數(shù)量。

1.利用追問(wèn)，反饋情況

教師運(yùn)用提問(wèn)來(lái)反饋學(xué)生的回答也是一種反饋方法。教師提問(wèn)的方法是多樣的，如追問(wèn)、反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等。其中，追問(wèn)學(xué)生可以拓展思路，引發(fā)思考。例如，在英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Seasons》中，教師面向全體學(xué)生，通過(guò)追問(wèn)不同層次的問(wèn)題，使每一位學(xué)生都參與到課堂中。教師也通過(guò)學(xué)生的回答，了解了學(xué)生的掌握情況。

T：I like winter.Do you like winter？

S：Yes，I do.／No，I don’t.（一般學(xué)生）

T：Which season do you like？

S：I like…（后進(jìn)生）

T：Why？

S：It’s hot.I can eat ice cream.

It’s cold.I like skating.（優(yōu)等生）

教師的追問(wèn)層層遞進(jìn)，較真實(shí)地反映了學(xué)生的掌握情況。

2.自主發(fā)問(wèn)，啟發(fā)思維

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師在課堂上應(yīng)避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”，“滿(mǎn)堂問(wèn)”其實(shí)是“滿(mǎn)堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。同時(shí)，在課堂上，教師也要給學(xué)生表現(xiàn)和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

如,在三年級(jí)下冊(cè)Unit 7《On the farm》中，在復(fù)習(xí)Story time時(shí)，教師讓學(xué)生課后把心目中的農(nóng)場(chǎng)圖畫(huà)下來(lái)，同時(shí)，上課時(shí)展示并請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)農(nóng)場(chǎng)里的東西，以此來(lái)鞏固復(fù)習(xí)這一板塊的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)“Is this／that…？”“Are these／those…？”“What is this／that？”“What are these／those？”復(fù)習(xí)了重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自主思考和提問(wèn)，描繪出了學(xué)生心目中的農(nóng)場(chǎng)的樣子。因此，在課堂上，學(xué)生自主提問(wèn)，能激發(fā)他們的思考和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)。

有效的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，能夠加強(qiáng)師生的知識(shí)與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，師生間產(chǎn)生了心靈的共鳴，為之后的語(yǔ)言實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

［1］ 林曉輝.有效提問(wèn)綻放課堂精彩［M］.《小學(xué)教學(xué)研究》.江西：江西教育出版社，2015.

［2］ 包雅靜.《小學(xué)時(shí)代教育研究》［M］.吉林：吉林出版集團(tuán). 2009.

［3］ 余文君.提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略研究［M］.《中小學(xué)教學(xué)研究》，遼寧：遼寧基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，2011.

（特約編輯 木 清）

G623.31

A

1007-9068（2016）36-030