語(yǔ)文課堂教學(xué)自主探究能力培養(yǎng)淺探

廣西桂平市木圭鎮(zhèn)中心小學(xué)（537201） 龍 尤

語(yǔ)文課堂教學(xué)自主探究能力培養(yǎng)淺探

廣西桂平市木圭鎮(zhèn)中心小學(xué)（537201） 龍 尤

自主探究是一種有效的教學(xué)方法。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容線(xiàn)索提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自主探究；利用激勵(lì)教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生自主探究。

語(yǔ)文 課堂教學(xué) 自主探究 引導(dǎo) 啟發(fā) 激勵(lì)

在新課改不斷推進(jìn)的情況下，語(yǔ)文教學(xué)要求教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而自主探究便可有效達(dá)到這一目標(biāo)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、引導(dǎo)自主探究

在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣和激情，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和水平激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出具有誘導(dǎo)性、探究性、新穎性的問(wèn)題，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問(wèn)題中，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入積極探究問(wèn)題的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花。

例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，首先，教師根據(jù)故鄉(xiāng)的故事情節(jié)提出一系列問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)探究：（1）回故鄉(xiāng)的主要情節(jié)是什么？（2）在故鄉(xiāng)的主要情節(jié)是什么？（3）離開(kāi)故鄉(xiāng)的主要情節(jié)是什么？（4）三個(gè)故事情節(jié)有什么不同？通過(guò)三個(gè)故事情節(jié)的變化進(jìn)行探究，不但能夠使學(xué)生把握全文脈絡(luò)和基本內(nèi)容，弄清作品結(jié)構(gòu)，初步理解作者意圖，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力。其次，教師根據(jù)人物特點(diǎn)提出問(wèn)題：“少年閏土和中年閏土相比有什么變化？描寫(xiě)閏土性格的重點(diǎn)詞各有哪些不同？”教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)人物性格的描述要求學(xué)生畫(huà)出閏土20年前后的外貌特征，找出其中的變化。通過(guò)對(duì)人物外貌形象的比較、歸納、探究，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、歸納思維和比較抽象思維。再次，教師根據(jù)環(huán)境提出問(wèn)題：“20年前后的故鄉(xiāng)有什么變化？描寫(xiě)環(huán)境的作用是什么？”通過(guò)學(xué)生對(duì)時(shí)間、人物、環(huán)境的探究與比較歸納，不但清晰地理解課文內(nèi)容和通篇結(jié)構(gòu)，而且運(yùn)用對(duì)比手法突出小說(shuō)主題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、分析、探究的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種引導(dǎo)探究可增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探究意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生思維得到飛躍，知識(shí)得到升華。

二、啟發(fā)自主探究

實(shí)施素質(zhì)教育，教師不能滿(mǎn)堂灌，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)上，讓學(xué)生探究感知新知識(shí)，嘗試提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生探究課文中的問(wèn)題，采用歸納、演繹、分析與綜合，比較分析與系統(tǒng)化，模型化與具體化，聯(lián)系與猜想等多種啟發(fā)探究方法。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生弄不清問(wèn)題、難以解決問(wèn)題，原因在于問(wèn)題范圍過(guò)大、難度太大、指向不明。這就要求教師要進(jìn)行科學(xué)性啟發(fā)，把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的大問(wèn)題化成幾個(gè)小問(wèn)題，把繁難問(wèn)題分成幾個(gè)簡(jiǎn)易連貫的小問(wèn)題，分層推進(jìn)，使學(xué)生沿著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題逐步逐層探究，最后解決大問(wèn)題、大難題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，“新生活”的含義是教學(xué)難點(diǎn)，教師可提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）像“我……隔膜、辛苦輾轉(zhuǎn)”的生活好嗎？（2）閏土辛苦麻木的生活好嗎？（3）別人恣睢而生活好嗎？為什么？”同時(shí)，教師予以啟發(fā)：“這些都是封建思想和意識(shí)造成人與人之間的隔閡和辛苦生活?！蓖ㄟ^(guò)以上分步啟發(fā)，學(xué)生對(duì)“新生活”的含義步步探究，達(dá)到解決教學(xué)難點(diǎn)的目的。

啟發(fā)自主探究適用于大問(wèn)題、難問(wèn)題的探究，通過(guò)教師分層逐步啟發(fā)，化大為小，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生就能一層層探究，一步步解答，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生水平，并要從多角度、多種形式提出問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，啟發(fā)要有針對(duì)性，不能啟而不發(fā)。

三、激勵(lì)自主探究

激勵(lì)自主探究就是教師激勵(lì)學(xué)生利用自己原有的知識(shí)和能力對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究和自我質(zhì)疑。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課時(shí)，課前教師讓學(xué)生利用工具書(shū)學(xué)習(xí)生字，激勵(lì)學(xué)生自主探究。例如，在《故鄉(xiāng)》一文中，作者用“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃色的圓月”來(lái)描繪20年前故鄉(xiāng)的美麗與未來(lái)故鄉(xiāng)的美麗，以前的畫(huà)面有一位小英雄，后來(lái)卻沒(méi)有了。如果再給這幅未來(lái)的圖畫(huà)上人物，根據(jù)小說(shuō)想象應(yīng)畫(huà)誰(shuí)最合適？讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，從不同角度自主探究，發(fā)表見(jiàn)解，展示自我。從深度和廣度兩方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)效率。

自主探究學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是課堂氣氛活躍。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（特約編輯 木 清）

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1007-9068（2016）36-016