語(yǔ)文字詞的教學(xué)與生活化

韓孟汶

（綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

語(yǔ)文字詞的教學(xué)與生活化

韓孟汶

（綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

字詞是讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，字詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以把語(yǔ)文學(xué)好的前提必須掌握一定量的字詞，這也是義務(wù)教育階段一項(xiàng)重要的任務(wù)?！缎抡n標(biāo)》指出 “識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，并聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)一定情景不斷提高學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和能力。在識(shí)字教學(xué)的素材選擇上要盡可能貼近學(xué)生生活；在教學(xué)的實(shí)踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字。只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

語(yǔ)文 字詞 生活化

一、課堂識(shí)字的生活化

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！倍x務(wù)教育階段的學(xué)生的有意注意缺乏持久性，集中注意的時(shí)間短，而且好動(dòng)、好奇、好勝，識(shí)字教學(xué)必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學(xué)生在無(wú)意注意，輕松活潑的氣氛中牢固地識(shí)字。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在黑板上寫(xiě)下生字讓學(xué)生重復(fù)的朗讀，這樣不僅效率低，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

例如：變魔術(shù)識(shí)字中國(guó)的漢字千變?nèi)f化，利用學(xué)生對(duì)魔術(shù)充滿神秘感的心理，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有的字會(huì)變，你們相信嗎?”學(xué)生聽(tīng)后陡生疑問(wèn)。這時(shí)我利用自制的課件“會(huì)變的字”進(jìn)行教學(xué)。如：在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會(huì)變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個(gè)相同的字重疊，變成另一個(gè)字，如三個(gè)“人”在一起，說(shuō)明人多，變成了“眾”；兩個(gè)“木”即成“林”，說(shuō)明樹(shù)多。這樣學(xué)生不僅認(rèn)記了字，而且懂得了字義。

將認(rèn)記的字編成謎語(yǔ)，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。如：白兒左邊蟲(chóng)無(wú)腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見(jiàn)反文尾巴?。ǜ模淮笸躅^上有一人（全）；人在高處走，云在腳下行（會(huì)）等等。這樣做既在生動(dòng)、有趣的氣氛中識(shí)了字，又激發(fā)了學(xué)生自編謎語(yǔ)識(shí)字的興趣。

兒歌識(shí)字瑯瑯上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)的孩子有著無(wú)窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“碧”字，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，一邊編“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上”。如教學(xué)喊“青”的，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽(yáng)出來(lái)天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好?？礀|西用眼睛，說(shuō)話嘴邊常帶“請(qǐng)”。把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

做游戲識(shí)字，在課堂上玩成語(yǔ)接龍，并且分組評(píng)分，得分最高的那一組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式不僅對(duì)低年級(jí)的孩子有效，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生同樣有效。低年級(jí)的同學(xué)看重的是獎(jiǎng)勵(lì)，而高年級(jí)的同學(xué)會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，還能培養(yǎng)彼此的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能形成彼此的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣學(xué)習(xí)成語(yǔ)不僅效果好，而且課堂氣氛活躍。

二、識(shí)字日常生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！盵1]這段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書(shū)上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。

校園環(huán)境是一個(gè)文化氛圍極濃的場(chǎng)所，而校園內(nèi)處處都有文字的蹤影。因此我們可以讓學(xué)生從學(xué)校的字詞認(rèn)識(shí)開(kāi)始，各個(gè)班級(jí)和辦公室的吊牌，然后是學(xué)校四處的標(biāo)語(yǔ)和名言警句。讓學(xué)生每天除了完成對(duì)課堂上的生字詞以外，還要從校園內(nèi)找到一些自己不認(rèn)識(shí)的字詞來(lái)學(xué)習(xí)。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生而每個(gè)學(xué)生都有自己的家長(zhǎng)，因此家庭教學(xué)也是我們課堂的延伸。我們可以讓孩子每天給父母講講每天自己都認(rèn)識(shí)了哪些字，這樣可以使孩子復(fù)習(xí)并且有一定的成就感。

社會(huì)是語(yǔ)文的來(lái)源也是語(yǔ)文的最終歸宿。因此我們因該培養(yǎng)還在從社會(huì)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。主要通過(guò)以下四大渠道識(shí)字，將識(shí)字活動(dòng)滲透于學(xué)生生活。宣傳廣告類：標(biāo)語(yǔ)、電影海報(bào)、橫幅、招牌、路牌、櫥窗宣傳上的通知、商店名稱等商品名稱類：玩具、食品、水果等的說(shuō)明書(shū)、外包裝等。電子媒體類：電腦、電視、CD片、錄音機(jī)、車站時(shí)刻通知等。圖文類：故事書(shū)、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)、報(bào)紙、卡通書(shū)、拼圖、地圖等。日常生活中識(shí)字資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。拓寬識(shí)字面，不僅可以增加識(shí)字量，更重要的是把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活活動(dòng)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。

[1]《全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.2003