探究“學(xué)講計(jì)劃”背景下的語文教學(xué)

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000） 董曉莉

探究“學(xué)講計(jì)劃”背景下的語文教學(xué)

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000） 董曉莉

隨著“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)語文課堂中大量較為傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸被拋棄。雖然對教學(xué)效率的提升產(chǎn)生一定的積極影響，但是不利于教學(xué)全面性的凸顯，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的限制性作用。因此，教師應(yīng)從“學(xué)講計(jì)劃”背景下對語文教學(xué)入手，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯袑?shí)提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。

學(xué)講計(jì)劃小學(xué)教育語文教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的應(yīng)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生展開自我探究活動(dòng)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。因此，在教學(xué)中以年級為單位制定統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)前向?qū)W生發(fā)放，并在課堂上應(yīng)用。在此影響下，部分教師認(rèn)為應(yīng)該徹底解放課堂，并且為了減少教學(xué)的束縛，省略教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案為主線開展教學(xué)活動(dòng)。這一思想的存在導(dǎo)致教學(xué)針對性明顯不足，不同班級的學(xué)生接受相同的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到有效的提升，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生不良影響。

在此基礎(chǔ)上，教師要想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就不能忽視教案設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)有針對性的教案，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，進(jìn)而將教案設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相結(jié)合。在保證教學(xué)開放性的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的針對性和有序性能夠得到明顯的增強(qiáng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可以得到相應(yīng)的提升。

二、教師的教學(xué)引導(dǎo)參與

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論為主的教學(xué)活動(dòng)，教師處于主導(dǎo)地位，一般只是在學(xué)生遇到困難后對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，甚至部分教師讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，自身只對課堂紀(jì)律加以控制，嚴(yán)重限制了教師教育引導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想。

因此，在應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)參與，要充分參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效。

例如，對《大海睡了》《小河與青草》等文辭優(yōu)美的文章進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生雖然能夠通過自主學(xué)習(xí)對文章的大意和中心思想有一定的認(rèn)識，但無法對含蓄蘊(yùn)藉句子所具有的藝術(shù)性進(jìn)行鑒賞，從而對語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。因此，在“學(xué)講計(jì)劃”下教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對文章的藝術(shù)性形成正確的認(rèn)識，并對學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。

三、教師的教學(xué)熱情

教師的教學(xué)熱情能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，只有教師全身心投入到教學(xué)中，才能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。因此，在“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)熱情不可缺少，應(yīng)該通過對教師教學(xué)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。在具體操作方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)自身教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠全身心投入到自主探究學(xué)習(xí)中。在保證學(xué)生主體性的同時(shí)，促使教師的教育引導(dǎo)作用得到良好的發(fā)揮，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

四、德育教育的滲透

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)不僅應(yīng)該重視知識的傳授和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的情感教育，促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”因此，在“學(xué)講計(jì)劃”下教師不能缺少德育教育的滲透，應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌氲掠逃枷?，對學(xué)生做出正確的指引，為學(xué)生良好德育品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)《孔繁森》時(shí)，要注意對學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度加以培養(yǎng)；在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生的熱愛民族情感和愛國主義情感加以培養(yǎng)。在“學(xué)講計(jì)劃”下，將德育教育思想融入小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)就能夠得到良好的培養(yǎng)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中，對“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的應(yīng)用存在一定的誤區(qū)，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式，適當(dāng)增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的參與度，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯木清）

G623.2

A

1007-9068（2016）33-009