給評(píng)價(jià)語言套上語用“范兒”

江西會(huì)昌縣第三小學(xué)（342600）　邱曉華

給評(píng)價(jià)語言套上語用“范兒”

江西會(huì)昌縣第三小學(xué)（342600）邱曉華

課堂上教師的評(píng)價(jià)是其主導(dǎo)作用的體現(xiàn)之一。符合語用規(guī)范的評(píng)價(jià)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能給學(xué)生以語用示范。教師的評(píng)價(jià)語可穿插名言警句，引發(fā)學(xué)生積累；營(yíng)造語言意境，引導(dǎo)學(xué)生品析；構(gòu)建多元對(duì)話，引申文本意蘊(yùn)。

語文教學(xué)評(píng)價(jià)語言語用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。這主導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體評(píng)價(jià)上。不過與其他學(xué)科不同，語文教師的評(píng)價(jià)語言除了要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容、態(tài)度外，更重要的是還要體現(xiàn)語用特點(diǎn)。

一、穿插名言警句，引發(fā)學(xué)生積累

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，離不開語文知識(shí)的積累。教師在評(píng)價(jià)過程中，如果能夠適當(dāng)穿插一些名言警句、古詩成語等，不僅可以重塑教師在學(xué)生心目中的形象，而且還能給學(xué)生的語言積累帶來無形的影響。比如《高爾基和他的兒子》這一課，筆者就曾這樣評(píng)價(jià)——

（學(xué)生自由朗讀高爾基給兒子的信，并在小組里自由交流自己的感受與體會(huì)）

師：當(dāng)我看到這封高爾基寫給自己兒子的信時(shí)，想到的一句名言就是：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！?/p>

（學(xué)生閱讀高爾基在庭院里賞花的內(nèi)容，并且通過小組交流自己的感受）

師：當(dāng)我讀到這一部分內(nèi)容時(shí)，首先想到的成語是“觸景生情、睹物思人”。在高爾基眼里，那些兒子種下的花，就是他的“兒子”呀！

案例中，教師運(yùn)用名句、成語等對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次的理解，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了他們的語言運(yùn)用能力。另外，教師語言運(yùn)用的規(guī)范化也能給學(xué)生一種榜樣的引導(dǎo)。

二、營(yíng)造語言意境，引導(dǎo)學(xué)生品析

漢語言博大精深，字面上的細(xì)微差別，意義上卻迥然不同。在具體評(píng)價(jià)中，教師的語言也需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入語言的感性世界，并通過對(duì)詞語乃至句子的比較、推敲、斟酌，讓干癟的語言成為鮮活的畫面，從而給學(xué)生最直接的感悟與體驗(yàn)，最終提升他們的語文綜合素養(yǎng)。比如《荷花》這一課可以這樣評(píng)價(jià)——

生：這個(gè)“冒”我感覺用得很好。

師：你有這個(gè)感覺，說明你對(duì)語言有敏感性。那么具體說說，好在哪？

生：不知道。

師：那你覺得這個(gè)“冒”可以用哪些詞語來代替呢？

生：長(zhǎng)、伸、鉆、頂、穿……

師：你說的這些字都很好，但是想一想作者為什么不用，而要用“冒”字。再次認(rèn)真讀課文，仔細(xì)品析一下。

（學(xué)生閱讀課文，沉思）

師：你看，荷花爭(zhēng)著、搶著出來，這一朵要出來，那一朵要出來，我們能夠從中體會(huì)到荷花的什么心情嗎？

生：急切。

師：是呀，作者這里用“冒”而不用其他字，就是要讓我們從中品析出荷花那種激動(dòng)，那種心花怒放的心情。

從閱讀表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“冒”字的與眾不同，但具體好在哪里，他們卻無法說出。這主要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏有關(guān)。對(duì)此，教師的評(píng)價(jià)語言需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造語言情境，引導(dǎo)他們通過對(duì)比、想象來體會(huì)“冒”字的妙處，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

三、構(gòu)建多元對(duì)話，引申文本意蘊(yùn)

閱讀不僅僅要讀懂字面意思，更需要理解文字背后的意蘊(yùn)。但是對(duì)于小學(xué)生來說，由于思想尚未成熟，加之他們生活體驗(yàn)缺乏，這就導(dǎo)致他們對(duì)文本所蘊(yùn)含的深意無法領(lǐng)會(huì)。對(duì)此，教師的評(píng)價(jià)語言需要發(fā)揮引申作用，從而有效引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本意蘊(yùn)，準(zhǔn)確理解文本主題。比如《老人與海鷗》這一課的外貌描寫，學(xué)生在閱讀中抓住“褪色”體會(huì)到了老人生活的簡(jiǎn)樸。但是，這樣的理解僅僅停留在表面，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入品析，與文本、作者對(duì)話，從中感受到老人對(duì)海鷗的愛。

師：是的，你們能從“褪色”中感受到老人的簡(jiǎn)樸，確實(shí)不錯(cuò)。但是我認(rèn)為，這簡(jiǎn)樸中還有很多的不簡(jiǎn)樸，你們體會(huì)到了嗎？

（學(xué)生進(jìn)行討論，然后交流匯報(bào)）

生1：我從“褪色”一詞中感受到老人來這里喂海鷗已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，這說明老人對(duì)海鷗的愛是長(zhǎng)久的。

生2：我從“大塑料袋”中感受到老人對(duì)海鷗的大方。

生3：下文中有這樣的一句：“這位老人每天步行二十余里。”從這我感受到老人對(duì)海鷗的愛是堅(jiān)定的。

……

評(píng)價(jià)也是教師主導(dǎo)課堂的一種方式，通過評(píng)價(jià)語言，可以有效推促學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行心靈交流，從而把對(duì)文本的理解提升到更高層次，最終提高學(xué)生的語文綜述素養(yǎng)。

總而言之，評(píng)價(jià)無小事。語文教學(xué)中需要教師以扎實(shí)的語文功底、敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的思維判斷力，對(duì)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，在給學(xué)生語用“范兒”的同時(shí)有效推促課堂的精彩生成。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）28-058