對(duì)話——閱讀文本生命的延續(xù)

江蘇連云港市東?？h牛山小學(xué)（222300）　倪紅梅

對(duì)話——閱讀文本生命的延續(xù)

江蘇連云港市東?？h牛山小學(xué)（222300）倪紅梅

語(yǔ)文教學(xué)，從某個(gè)角度上來(lái)講是關(guān)于生命的教育。只有運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行生命體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入教材與文本進(jìn)行深度對(duì)話；生生之間要相互交流，產(chǎn)生思想情感的碰撞；要尊重學(xué)生之間的差異，展開(kāi)師生之間的心靈對(duì)話。這樣，才能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神世界。

閱讀文本對(duì)話

閱讀本身就是一種對(duì)話，是閱讀者和文本之間所進(jìn)行的一種心靈上的交流。學(xué)生在閱讀伊始進(jìn)入文章情境，分析文章內(nèi)容，感悟文章內(nèi)容，慢慢地完成對(duì)文本的解讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟與理解，不斷提高對(duì)閱讀的興趣。如何讓對(duì)話成為閱讀文本生命的延續(xù)呢？

一、深入教材，與課文進(jìn)行對(duì)話

閱讀教學(xué)不是對(duì)一些抽象的東西，如中心思想、人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行記憶，而是一個(gè)充滿對(duì)話的過(guò)程。因此，我們要深入教材，與課文進(jìn)行對(duì)話，去發(fā)現(xiàn)同一個(gè)事物的不同方面。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同一篇文章、同一個(gè)人物形象，每個(gè)學(xué)生都有著自己的理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和獨(dú)特看法，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一篇文章就是一個(gè)敞開(kāi)的文本，充滿生命的靈性。小學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文章構(gòu)建起來(lái)的，生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，同時(shí)傳遞作者熾熱的情感以及對(duì)生命的思考與感悟。例如，《灰椋鳥(niǎo)》這篇文章，對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然都有著它獨(dú)特的解讀、獨(dú)到的觀點(diǎn)。文章的這些觀點(diǎn)一旦被學(xué)生所接受，那作者關(guān)于愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的理念就會(huì)被學(xué)生所接納，從而對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。因此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀文本，從更深的層次把握作者的觀點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行深刻的對(duì)話。當(dāng)然，對(duì)文本，學(xué)生也要對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行自己的分析悅納，從而形成一個(gè)屬于自己的觀點(diǎn)，真正地體會(huì)到其中的美妙滋味，感悟到生命的美妙。

二、相互交流，實(shí)現(xiàn)生生之間的對(duì)話

學(xué)生對(duì)文本的閱讀過(guò)程，是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到發(fā)展情感的過(guò)程。但是，這一過(guò)程，學(xué)生不可能獨(dú)自完成，需要學(xué)生之間的相互交流、溝通、碰撞。所以，在教學(xué)過(guò)程中，除了和文本直接進(jìn)行對(duì)話之外，還要對(duì)學(xué)生之間的對(duì)話方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的引導(dǎo)；同時(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生有對(duì)話的意向、沖動(dòng)，以喚醒學(xué)生對(duì)話的需求，進(jìn)而不斷開(kāi)啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，一方面要讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的見(jiàn)解，另一方面也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷地鍛煉自身的對(duì)話能力。

例如，在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》這篇文章的時(shí)候，在確定“最大的麥穗是哪一顆”的時(shí)候，學(xué)生的分歧很大。這個(gè)時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，否則會(huì)消解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同看法，并給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間相互交流自己的想法。最后，教師給予分析和點(diǎn)評(píng)，不斷促進(jìn)生與生之間的對(duì)話，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、尊重差異，進(jìn)行師生交流對(duì)話

教學(xué)是一個(gè)不斷展開(kāi)的對(duì)話過(guò)程。它不是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索的過(guò)程，而是教師和學(xué)生共同探索和尋求真理的過(guò)程。因此，教師和學(xué)生之間要彼此坦誠(chéng)、互相尊重，教師要給學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要和學(xué)生加強(qiáng)交流和合作，從根本上抓住學(xué)生的心理，不斷地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟和探究。例如，在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇文章的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“本文主要寫(xiě)了什么？告誡我們什么？表現(xiàn)了什么？”之后，教師要和學(xué)生一起閱讀文章，尋找正確答案。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師要給學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，不僅給學(xué)生予心理上的支持，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的對(duì)話熱情更高漲，更好地感悟文本閱讀的生命意義。

總而言之，語(yǔ)文課堂的對(duì)話教學(xué)，能不斷地挖掘?qū)W生多方面的潛能，使師生在對(duì)話的過(guò)程中都能夠得到發(fā)展。對(duì)話是閱讀教學(xué)的一種方式，更是一種境界，讓文本閱讀有了生命的延續(xù)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

［1］邢秀鳳.回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的課堂對(duì)話策略及實(shí)施［J］.教育研究，2013.

［2］吳小江.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.

［3］時(shí)良忠.回歸生活是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然選擇［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015.

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）28-048